行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)是深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的關(guān)鍵任務(wù)，是系統(tǒng)推進教育、科技、人才一體化發(fā)展的重大創(chuàng)新舉措，是推動行業(yè)領(lǐng)域職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的必然要求。高職院校作為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的三大主體之一，應(yīng)明確定位，發(fā)揮自身面向行業(yè)、連接行業(yè)、服務(wù)行業(yè)的獨特優(yōu)勢，著力培養(yǎng)行業(yè)緊缺的高端技術(shù)技能型人才、開展行業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)及其轉(zhuǎn)化、開發(fā)行業(yè)優(yōu)質(zhì)共享職業(yè)教育資源，增強高職教育適應(yīng)性，賦能產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。
著力培養(yǎng)緊缺高端技術(shù)技能人才
培養(yǎng)行業(yè)緊缺的高端技術(shù)技能型人才，既是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的價值旨向，也是高職院校的核心職能。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體匯聚本行業(yè)龍頭企業(yè)、行業(yè)相關(guān)高水平高校和優(yōu)質(zhì)高職院校，以及行業(yè)組織、科研院所等優(yōu)質(zhì)資源，具有資源涵蓋廣、質(zhì)量高、支撐能力強等特征。高職院校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，能夠以專業(yè)群建設(shè)促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進人才鏈向創(chuàng)新鏈轉(zhuǎn)化。高職院校有效賦能行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，關(guān)鍵在于運用優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足行業(yè)發(fā)展的多方面需求，促進產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。
在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)過程中，高職院校要緊緊圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)這一核心職能，充分運用面向行業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，緊跟行業(yè)發(fā)展前沿、緊盯行業(yè)發(fā)展需要，滿足行業(yè)企業(yè)對高端、復(fù)合、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求，促進行業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。著力培養(yǎng)行業(yè)緊缺的高端技術(shù)技能型人才，一要瞄準(zhǔn)共同體中龍頭企業(yè)的迫切需求，突出目標(biāo)定位、培養(yǎng)層次、人才質(zhì)量的高端性，以支撐行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才的新需要。二是緊盯行業(yè)技術(shù)融合發(fā)展引發(fā)的職業(yè)能力復(fù)合化趨勢，突出職業(yè)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)、能力生成的復(fù)合性，以適應(yīng)行業(yè)技術(shù)更新及職業(yè)能力變化新趨勢。三是聚焦行業(yè)發(fā)展環(huán)境變化引發(fā)的職業(yè)場景不確定性等問題，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，強化持續(xù)學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、現(xiàn)場處理能力，以適應(yīng)行業(yè)職業(yè)任務(wù)變化新需要。四是面向行業(yè)企業(yè)技術(shù)更新引發(fā)的技術(shù)提升新需求，突出企業(yè)員工的應(yīng)急性培訓(xùn)，強化響應(yīng)時效性、提升培訓(xùn)針對性，以滿足行業(yè)崗位技術(shù)變革的新需求。五是用好用足中國特色學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制等政策紅利，瞄準(zhǔn)行業(yè)龍頭和頭部企業(yè)，通過委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等方式開展高層次現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。
著力開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)及轉(zhuǎn)化
面對行業(yè)共性技術(shù)難題，匯聚共同體各方力量、聯(lián)合開展協(xié)同攻關(guān)、提供技術(shù)解決方案、促進行業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，既是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的核心任務(wù)，也是高職院校提供高質(zhì)量社會服務(wù)的關(guān)鍵渠道。隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化、融合化發(fā)展加快，從開展基礎(chǔ)研究、形成技術(shù)方案、組織產(chǎn)品中試，到實施批量生產(chǎn)、行業(yè)領(lǐng)域推廣的產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代周期大幅縮減。高職院校應(yīng)將促進行業(yè)共性應(yīng)用技術(shù)研發(fā)轉(zhuǎn)化視為提升社會服務(wù)質(zhì)量、推進產(chǎn)教深度融合、促進內(nèi)涵式發(fā)展的優(yōu)先戰(zhàn)略，充分利用行業(yè)產(chǎn)教融合共同體所匯集的科學(xué)實驗、產(chǎn)品設(shè)計、加工制造、人才培養(yǎng)等所需的高質(zhì)量資源要素，把握“科學(xué)—技術(shù)—產(chǎn)品”的邏輯主線，圍繞應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)革新、生產(chǎn)工藝改進、生產(chǎn)流程改造、成果推廣運用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)多向發(fā)力，做實應(yīng)用技術(shù)研發(fā)及轉(zhuǎn)化工作，有力支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。
一是做精面向行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)。高職院校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)教師與行業(yè)貼得緊、融入產(chǎn)業(yè)體系深、技術(shù)研發(fā)經(jīng)驗多、服務(wù)行業(yè)能力強的優(yōu)勢，結(jié)合自身專業(yè)特色，協(xié)同行業(yè)企業(yè)力量，聚焦行業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的關(guān)鍵性技術(shù)，開展生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程的提升與改進工作。二是解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)性實踐難題。在應(yīng)用技術(shù)研發(fā)轉(zhuǎn)化流程中，涉及大量技術(shù)性工作。高職院校應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)教師為行業(yè)企業(yè)解決生產(chǎn)現(xiàn)場出現(xiàn)的產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)線運維等方面的技術(shù)問題，聯(lián)合攻關(guān)“卡脖子”難題。三是促進行業(yè)基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化。在創(chuàng)新驅(qū)動成為各行各業(yè)持續(xù)發(fā)展原動力的背景下，行業(yè)基礎(chǔ)研究成果向生產(chǎn)線轉(zhuǎn)化愈發(fā)關(guān)鍵，成為決定行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。高職院校應(yīng)利用行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的平臺優(yōu)勢，有效整合現(xiàn)有專業(yè)研發(fā)中心、專業(yè)團隊、專用設(shè)備等資源要素，積極發(fā)揮產(chǎn)品試制與改進的中試車間功能，促進高水平大學(xué)的理論研究成果、技術(shù)方案向?qū)嶓w產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，進而推廣應(yīng)用于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐中，有效發(fā)揮行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新的推動者作用。
著力開發(fā)優(yōu)質(zhì)共享職業(yè)教育資源
構(gòu)建支撐行業(yè)持續(xù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)共享教育資源體系，既是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的長遠目標(biāo)，也是高職院校優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)在需要。在職業(yè)教育和社會培訓(xùn)資源開發(fā)建設(shè)中，高職院校有得天獨厚的人才基礎(chǔ)，更有成功有效的實踐經(jīng)驗。在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)中，高職院校應(yīng)夯實基礎(chǔ)、發(fā)揮經(jīng)驗，與共同體成員一道，著力開發(fā)行業(yè)優(yōu)質(zhì)共享職業(yè)教育資源。
一是建設(shè)行業(yè)共享的職業(yè)教育資源庫。作為共同體成員的優(yōu)質(zhì)高職院校，應(yīng)充分調(diào)動行業(yè)組織、企業(yè)和科研院所的積極性，切實發(fā)揮各自資源開發(fā)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗優(yōu)勢。一方面，聯(lián)合研制開發(fā)面向行業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)技能型人才等級認證標(biāo)準(zhǔn)等，將產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的工藝、技術(shù)融入教學(xué)實踐，重點開發(fā)專業(yè)核心課程、實踐能力項目及典型案例等，為培養(yǎng)行業(yè)急需人才提供教學(xué)要求與評價標(biāo)準(zhǔn)等。另一方面，培養(yǎng)面向重點行業(yè)和行業(yè)龍頭的研發(fā)、管理、技術(shù)類人才，開發(fā)面向不同類別、不同級別的培訓(xùn)項目、培訓(xùn)資源包，形成模塊化、組合化、項目化的職業(yè)培訓(xùn)資源，滿足行業(yè)內(nèi)緊缺高端技術(shù)技能型人才的培訓(xùn)需求。二是構(gòu)建跨區(qū)域高水平共享實訓(xùn)平臺。作為共同體建設(shè)聯(lián)合牽頭單位的高職院校，應(yīng)重點建設(shè)面向全行業(yè)的集師資能力培訓(xùn)、員工技能提升、行業(yè)交流培訓(xùn)功能于一體的跨區(qū)域共享實訓(xùn)基地；作為參與建設(shè)單位的行業(yè)高職院校和地方綜合職業(yè)院校，則應(yīng)重點對接本區(qū)域相關(guān)行業(yè)企業(yè)需求，構(gòu)建區(qū)域性高水平共享實訓(xùn)平臺，進而形成層級水平多樣、輻射范圍各有側(cè)重的實訓(xùn)基地布局。
（作者：邵建東，系浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心執(zhí)行負責(zé)人、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員）