近日，教育部官網(wǎng)發(fā)布通知，公布全國第一批市域產(chǎn)教聯(lián)合體名單，首批28個聯(lián)合體正式入選。通知要求，有關(guān)省級教育行政部門要切實(shí)推動地方政府加強(qiáng)對市域產(chǎn)教聯(lián)合體的政策支持和保障力度，積極協(xié)調(diào)發(fā)展改革、財政等部門落實(shí)財稅、土地、金融等政策，打造支持市域產(chǎn)教聯(lián)合體良性發(fā)展的政策包。教育部將按照“有進(jìn)有出、動態(tài)調(diào)整”的原則，采用實(shí)地調(diào)研、年度計劃執(zhí)行復(fù)核等形式，對市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)情況進(jìn)行監(jiān)測和管理。同時強(qiáng)調(diào)，自2024年起，教育部組織遴選的市域產(chǎn)教聯(lián)合體將優(yōu)先從省級市域產(chǎn)教聯(lián)合體中產(chǎn)生。
從今年5月的組織申報，到9月上旬的網(wǎng)絡(luò)公示，再到如今的塵埃落定，組建“聯(lián)合體”引發(fā)多地多校多企爭相聯(lián)手“組隊(duì)”，迅速形成產(chǎn)教“聯(lián)合體”或“融合共同體”的“井噴”局面。有網(wǎng)友感慨，最近的朋友圈和微信群里，每天都有多種產(chǎn)教“聯(lián)合體”“融合共同體”成立的新聞報道和準(zhǔn)備成立產(chǎn)教“聯(lián)合體”“融合共同體”的“拉盟”廣告，甚至有極個別高職院校竟然在同一天里成立了三四個產(chǎn)教“聯(lián)合體”“融合共同體”，實(shí)在讓人唏噓不已。
自發(fā)組建產(chǎn)教“聯(lián)合體”、成立產(chǎn)教“融合共同體”，本無可非議。職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性、開放性等特征，決定了職業(yè)教育辦學(xué)不能閉門造車，必須聯(lián)合各方資源多主體育人。回顧我國的職業(yè)教育發(fā)展歷程，從最初的學(xué)校單槍匹馬、單打獨(dú)斗，到后來的開門辦學(xué)、校企合作、工學(xué)交替，辦學(xué)理念不斷創(chuàng)新突破，為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升作出了巨大貢獻(xiàn)。
再后來，校企深度融合得到進(jìn)一步重視，集團(tuán)化辦學(xué)風(fēng)起云涌，政校企行聯(lián)動逐步成為職業(yè)教育辦學(xué)的主流思想，組建由政府牽頭的職業(yè)教育工作聯(lián)席會議，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展問題也形成了制度，使得我國的職業(yè)教育能夠健康發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。
如今，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是人工智能融入各行各業(yè)，職業(yè)教育的辦學(xué)定位發(fā)生改變，辦學(xué)模式自然也需要與時俱進(jìn)，適時倡導(dǎo)組建產(chǎn)教“聯(lián)合體”“融合共同體”可謂大勢所趨。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒布的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出，要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向，以深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革為引領(lǐng)，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，聚焦政府統(tǒng)籌、工作機(jī)制、產(chǎn)業(yè)聚合、聯(lián)合育人、技術(shù)攻關(guān)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按照“少而精，示范性”的要求，因地制宜建設(shè)省級市域產(chǎn)教聯(lián)合體。這是今后相當(dāng)長一段時期我國職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，各地各校各企自當(dāng)聞“風(fēng)”而動、聽令而行。
然而，在聞“風(fēng)”而動的實(shí)際工作中，需要避免陷入“一窩蜂”“一陣風(fēng)”的誤區(qū)，避免“來時一哄而起，去時一哄而散”。當(dāng)前，在組建“聯(lián)合體”“融合共同體”“集團(tuán)”“聯(lián)盟”的過程中，不同程度地存在牽強(qiáng)附會、生拉硬扯、搶占“山頭”、流于形式等不良傾向。部分職業(yè)院校組建“聯(lián)合體”，只是將現(xiàn)設(shè)專業(yè)拓展為專業(yè)群，再進(jìn)一步延伸到行業(yè)產(chǎn)業(yè)，然后廣邀“群友”倉促組團(tuán)，開個會、建個群、掛個牌，拍些照片，做個報道，此后再無更多的務(wù)實(shí)行動，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則少有建樹。
教育部提出“逐級遴選”產(chǎn)教聯(lián)合體的工作理念，旨在確保“聯(lián)合體”組建質(zhì)量和工作成效，值得充分肯定。各地各校廣開思路提前準(zhǔn)備，預(yù)留充足時間構(gòu)筑“蓄水池”，也是為了避免倉促應(yīng)付難保質(zhì)量，可謂不謀而合。問題在于，組建各級各類“聯(lián)合體”必須“脫虛向?qū)?rdquo;，不能只講形式上的“聯(lián)合”，不重工作上的“聯(lián)體”，更不能把“聯(lián)合”異化為“聯(lián)歡”。
其實(shí)，在教育部的相關(guān)文件中，對于“聯(lián)合體”的組建和工作開展都有明確要求。建設(shè)“聯(lián)合體”的根本目的在于深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合，最終增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和吸引力，高質(zhì)量培養(yǎng)人才，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而“有進(jìn)有出、動態(tài)調(diào)整”的原則和“少而精、示范性”的要求，則為“聯(lián)合體”的組建和工作開展提供了務(wù)實(shí)的制度保障。
所以，各地涌現(xiàn)的產(chǎn)教“聯(lián)合體”或“融合共同體”應(yīng)走出“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的“自娛自樂”誤區(qū)，高職院校切忌盲目攀比、一味追求“全國”“首個”“唯一”，而要多思考“怎么建、怎么干、干什么、誰來干”等核心問題。
（作者王壽斌 系蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長）