“雙高計(jì)劃”引起職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注，成為當(dāng)前高職教育改革發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。但對(duì)于如何形成中國(guó)特色、怎樣建設(shè)高水平，許多高職院校還沒(méi)有樹(shù)立起新的發(fā)展理念，仍然沿用“爭(zhēng)項(xiàng)目、爭(zhēng)資源、爭(zhēng)投入”的傳統(tǒng)思路，很大程度上影響了這一計(jì)劃的實(shí)施。
“雙高計(jì)劃”在指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容和保障措施上都具有新時(shí)代的特征，是與中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代背景充分融合的，要采取明顯不同于示范校、骨干校的建設(shè)思路。從《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的總體要求和高職院校改革發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)看，“高水平學(xué)校”至少應(yīng)該做到創(chuàng)新發(fā)展。中國(guó)特色、世界水平的高職院校，首先應(yīng)該是創(chuàng)新型學(xué)校。只有依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，高水平高職院校才能獲得業(yè)界認(rèn)可。高水平建設(shè)拒絕一切形式主義行為，任何依靠新名詞偷換概念、利用新技術(shù)裝點(diǎn)門面的做法，都是對(duì)“雙高計(jì)劃”的誤解誤讀與誤判。
中國(guó)特色高水平高職院校也必須要走產(chǎn)教融合之路。單純依靠學(xué)校自身，既不可能實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色，更不可能達(dá)到世界先進(jìn)水平。高職院校服務(wù)的產(chǎn)業(yè)應(yīng)該是高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，合作企業(yè)應(yīng)該是正在轉(zhuǎn)型或者已經(jīng)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代企業(yè)。“雙高計(jì)劃”的主體應(yīng)該是創(chuàng)新型高職院校與創(chuàng)新型企業(yè)的組合。兩個(gè)建設(shè)主體之間需要構(gòu)成一種相生相伴的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)同步規(guī)劃、同步實(shí)施、同步改革、同步發(fā)展。
此外，達(dá)到一流水平，靠的是綜合實(shí)力。高水平高職院校需要依靠高水平的專業(yè)、課程、教師、管理和成果來(lái)支撐，任何一個(gè)方面的缺失，都可能導(dǎo)致前功盡棄。從整體上看，我國(guó)的高職院校還處于一種發(fā)展不均衡、不充分的狀態(tài)，專業(yè)結(jié)構(gòu)“大而全、小而全”，師資隊(duì)伍水平參差不齊，教學(xué)與管理相互分離，產(chǎn)教融合、校企合作浮于表面，都是發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題。“高水平學(xué)校”建設(shè)應(yīng)該突破示范校建設(shè)中采用的以課程改革為核心的思路，將專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平作為兩個(gè)關(guān)鍵要素，將學(xué)校管理文化作為發(fā)展的“慢變量”，重點(diǎn)解決深層次的突出問(wèn)題。高職院校的均衡發(fā)展應(yīng)該是全局中的均衡，需要有破有立。
任何改革都需要久久為功，而不是淺嘗輒止。高水平高職院校唯有實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展，才能更好擔(dān)起育人使命。這是因?yàn)椋呗毥逃囊徊糠謱?duì)象是農(nóng)村和城市低收入家庭的子女，這些人同樣需要高水平的優(yōu)質(zhì)教育。“雙高”就是在提供優(yōu)質(zhì)教育上樹(shù)立一個(gè)樣板，率先實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化。從當(dāng)前的改革發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，新的發(fā)展理念已經(jīng)建立起來(lái)，但需要更加全面；各項(xiàng)改革舉措已經(jīng)付諸行動(dòng)，但需要不斷深化；一些培養(yǎng)模式已經(jīng)形成，但不夠成熟；一些教學(xué)成果已經(jīng)出現(xiàn)，但需要繼續(xù)完善。
傳統(tǒng)的高職發(fā)展模式具有“大水漫灌”“千人一灶”的特征，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“規(guī)定動(dòng)作”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，建設(shè)成果缺乏差異性。中國(guó)特色、世界水平的高職院校，必然是中國(guó)底色與學(xué)校特色的渾然天成之作，每所學(xué)校都應(yīng)該具有鮮明的個(gè)性。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，關(guān)鍵是將國(guó)家戰(zhàn)略與學(xué)校戰(zhàn)略高度協(xié)調(diào)、規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作合理組合、產(chǎn)業(yè)研究與教學(xué)研究充分融合，在遵循高職教育一般規(guī)律的基礎(chǔ)上搞改革，在借鑒一切成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上求創(chuàng)新。新加坡、瑞士都是在借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加入了本國(guó)特色才取得成功的。我國(guó)的“雙高”建設(shè)，則需要在借鑒別國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)中國(guó)特色。
就高職院校而言，東西南北基礎(chǔ)不同，服務(wù)的產(chǎn)業(yè)特征各異，需要因地制宜、因校制宜。對(duì)“雙高計(jì)劃”而言，項(xiàng)目學(xué)校只有形成高度個(gè)性化和鮮明特色，才會(huì)產(chǎn)生廣泛的國(guó)際影響。（吳靈輝 陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師）