在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新經(jīng)濟(jì)形勢下，職業(yè)教育由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，主動對標(biāo)職場顯得更加迫切，而尋求與創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，是契合職場新需求、新趨勢的重要“內(nèi)生”渠道。與此同時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等要素也不斷向職業(yè)教育尋求空間和資源，在交叉和融合中形成高職教育的“新矢量”。
首先，創(chuàng)業(yè)教育拓展高職教育新內(nèi)涵。
高職教育著力于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，而創(chuàng)業(yè)教育的融入，將高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)擴展為具有良好創(chuàng)業(yè)意識、信念、能力的技術(shù)技能型人才。高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生在適合、適應(yīng)職業(yè)的基礎(chǔ)上，側(cè)重創(chuàng)業(yè)意識、精神的內(nèi)育和內(nèi)化，同時利用實踐平臺加速創(chuàng)業(yè)能力的形成，加強創(chuàng)業(yè)能力的拓展，引領(lǐng)學(xué)生從“崗位”從業(yè)者向“崗位”甚至“職業(yè)”創(chuàng)造者的軌道轉(zhuǎn)變。在此過程中，學(xué)生自覺或不自覺地把職業(yè)價值統(tǒng)一到人生價值和社會價值上來，從而實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展和民族、國家發(fā)展的統(tǒng)一。
高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育，緊緊圍繞為區(qū)域輸送高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育社會服務(wù)功能，依據(jù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)整合轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的動態(tài)變化，對區(qū)域技術(shù)技能人才需求的種類外擴、素質(zhì)高移、數(shù)量上升及時作出反應(yīng)，形成人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)反饋調(diào)適機制，從而建立起“社會服務(wù)—區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)—區(qū)域人才需求—人才培養(yǎng)方案、標(biāo)準(zhǔn)—人才培養(yǎng)途徑、手段”這一創(chuàng)業(yè)教育社會服務(wù)五層級監(jiān)督調(diào)控體系，這個五層級主體之間的監(jiān)督調(diào)控功能雙向可逆，整個體系的最大驅(qū)動力來自于“區(qū)域經(jīng)濟(jì)動態(tài)”。
其次，創(chuàng)業(yè)教育賦予高職教育新動能。
高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育具備職業(yè)教育的顯著特征，其實施過程特別強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造的結(jié)合，課內(nèi)外和校內(nèi)外的雙結(jié)合，終端“產(chǎn)出”的人才應(yīng)是“自覺”地具有創(chuàng)業(yè)信念、精神、意識的，“自主”運用“自身”創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。除了人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高以外，創(chuàng)業(yè)教育還通過對人才培養(yǎng)需求的主動把握，主動求變，搭建課內(nèi)外、校內(nèi)外資源對接平臺，建立起以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)格局。此外，資源對接共享平臺的建立，有利于高職院校對專業(yè)進(jìn)行診改，專業(yè)的發(fā)展“靶向”更精準(zhǔn)。
高職教育以職業(yè)人才培養(yǎng)為抓手，主要通過人力資本“量”的累積來發(fā)揮對區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康高效運行的杠桿支撐作用，人力資本與支撐作用成正比。創(chuàng)業(yè)教育的加入，為人力資本“質(zhì)”的提升提供了可能，催生了大批具有較高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人才，促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的萌芽和普及。借助科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化投身科技創(chuàng)業(yè)實踐的大學(xué)生本身就是優(yōu)質(zhì)的人力資本，同時依托創(chuàng)業(yè)項目的輻射帶動作用，高職教育的人力資本實現(xiàn)“量”“質(zhì)”同升。
高職教育本身具備打破社會階層固化、實現(xiàn)階層上移的功能，但在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展導(dǎo)致職業(yè)結(jié)構(gòu)重整的當(dāng)下，社會階層的縱向轉(zhuǎn)移并沒有在高職畢業(yè)生中普遍發(fā)生，高職教育向上的“牽引力”并沒有起到打破階層的作用。創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生從就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力、意識培育出發(fā)，苦練內(nèi)功，增大自身縱向向上躍升社會層級的“內(nèi)力”；同時創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生挖掘就業(yè)、創(chuàng)業(yè)潛在資源，構(gòu)建資源分類、整合、鏈接平臺，提升高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率、優(yōu)質(zhì)率，大大增加了助推學(xué)生社會層級躍升的外在“牽引力”。
再其次，創(chuàng)業(yè)教育改造高職教育新實踐。
高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育，要尊重職業(yè)人才培育規(guī)律，按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢和人才需求趨勢，及時檢視教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)理念、教學(xué)載體、教學(xué)模式、教學(xué)手段與人才需求的匹配度。創(chuàng)業(yè)教育除了圍繞創(chuàng)業(yè)項目開展理論傳授，組建團(tuán)隊外，還要探求創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相互融通的可能性，暢通創(chuàng)業(yè)教育根植于專業(yè)教學(xué)平臺的路徑，實現(xiàn)資源的互補。
其中，創(chuàng)業(yè)教育的改革要以創(chuàng)業(yè)教育課程的全面普及為切入點，提升創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)層次，凸顯大眾化和基礎(chǔ)性。創(chuàng)業(yè)教育課程要增強專業(yè)交叉性，突破模塊化課程的限制，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，增強創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)指向。創(chuàng)業(yè)教育教師資源的挖掘、整合、利用、優(yōu)化須牢牢抓住以高職院校為中心，向企業(yè)、行業(yè)延展又互通互利的職業(yè)教育“三角主體”特質(zhì)，既考慮創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)實現(xiàn)和教師培養(yǎng)，又考慮企業(yè)的人才培育和經(jīng)濟(jì)社會效益，以“三方共贏”的理念建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，建立以學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新收益為導(dǎo)向的師資質(zhì)量評價機制，切實保障創(chuàng)業(yè)教育教師“教有所獲、教有所認(rèn)、教有所升”，以創(chuàng)業(yè)教育成果的影響力強化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的穩(wěn)定性。
高職教育的人才培養(yǎng)具有很強的市場指向，這就決定了高職院校的創(chuàng)業(yè)教育績效評估應(yīng)以市場反應(yīng)、市場評價、市場反饋為主要評估目標(biāo)，此處的“市場”更側(cè)重指的是“人才應(yīng)用市場”，是教育結(jié)果末端環(huán)節(jié)的重要評價，具有逆向?qū)徱暤闹匾饬x。其中市場反應(yīng)屬于市場的“試水”感性表征，市場評價是市場的實質(zhì)性判斷，市場反饋歸于市場的總結(jié)性理性審視。三個階段環(huán)環(huán)相扣不可分，因為更聚焦于教育“人才”成品的評估，評估的主觀性相對較強，評估標(biāo)準(zhǔn)制訂實施的信度應(yīng)成為首要考慮的要素。（陳洪源 武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院、廣東石油化工學(xué)院馬克思主義學(xué)院）