抗“疫”期間“停課不停學(xué)”，職業(yè)教育學(xué)校要從教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值層面去設(shè)計(jì)“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，從管理的效率和效能層面去思考“管什么”和“怎么管”，從而形成一份在“停課不停學(xué)”時(shí)期，學(xué)校運(yùn)行教育教學(xué)整體解決方案。
學(xué)什么和怎么學(xué)
當(dāng)下的特殊時(shí)期，為我們確立了一個(gè)新的教育主題，就是教會(huì)學(xué)生在疫情肆虐時(shí)能夠生存，停課不停學(xué)期間順心生活，遭逢苦難時(shí)重新認(rèn)識(shí)生命，突發(fā)公共事件時(shí)深刻理解人與自然、人與社會(huì)、人與自我的生態(tài)關(guān)系。
一是融入五種教育。
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，在完成專業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的同時(shí)，要融入五種教育：
生命教育：通過(guò)災(zāi)難中的生命教育、現(xiàn)實(shí)中“生命保衛(wèi)戰(zhàn)”，讓每一名學(xué)生尊重自然，敬畏生命，深刻領(lǐng)悟人與自然的和諧共生關(guān)系，深深懂得既要關(guān)注自己健康，更要保護(hù)公共衛(wèi)生。
思政教育：通過(guò)每天現(xiàn)場(chǎng)直播的疫情防控阻擊戰(zhàn)，讓學(xué)生看到重大災(zāi)難面前的中華民族精神，看到以舉國(guó)之力控制疫情的決心和制度優(yōu)勢(shì)，看到公民道德的重要，看到逆行者的無(wú)畏，看到守望相助中的眾志成城。
心理教育：面對(duì)不斷發(fā)展的疫情所帶來(lái)的焦慮、恐慌、煩悶、激憤等不良情緒，要加以科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)會(huì)在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)保持內(nèi)心的平靜，在看似末路窮途時(shí)發(fā)現(xiàn)生機(jī)，在爬坡過(guò)坎時(shí)堅(jiān)定信心，在危機(jī)四伏時(shí)小心謹(jǐn)慎。
勞動(dòng)教育：在居家學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)學(xué)做一道菜、為家長(zhǎng)做一頓飯、收拾一次家庭衛(wèi)生等家務(wù)活動(dòng)，感受勞動(dòng)成果，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，感悟勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)創(chuàng)造一切。
信息素養(yǎng)教育：在告知學(xué)生不造謠、不信謠、不傳謠的同時(shí)，給學(xué)生以科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育，告訴學(xué)生如何獲取信息、辨別信息、支配信息、利用信息，培養(yǎng)自己的價(jià)值判斷和常識(shí)判斷能力。
二是每日精雕細(xì)刻。
針對(duì)未成年的中職學(xué)生，自主生活和自主學(xué)習(xí)有待于加強(qiáng)。通過(guò)每天“五個(gè)一”的安排，組織專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律生活，拓展能力素養(yǎng)，身心健康成長(zhǎng)。
組織一次晨會(huì)：交流對(duì)國(guó)事、家事、天下事的看法，引發(fā)思考；
開展一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)：根據(jù)教師指導(dǎo)開展居家健身鍛煉，提高身心健康水平；
學(xué)習(xí)一門專業(yè)特色課程：線上合作完成任務(wù)式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，思考用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；
學(xué)習(xí)一門職業(yè)素養(yǎng)課程：跨專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；
觀賞一部人文紀(jì)錄片：增強(qiáng)家國(guó)情懷，積淀人文底蘊(yùn)。
三是每周五個(gè)成果。
通過(guò)任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)成果去展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)習(xí)更加有價(jià)值，這也是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。
閱讀一本書，并撰寫讀書筆記和讀后感，提升學(xué)生深度思考能力；
學(xué)會(huì)一道菜，教師視頻指導(dǎo)，學(xué)生居家實(shí)踐，家長(zhǎng)品嘗評(píng)價(jià)，提高學(xué)生生活能力；
撰寫一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，引發(fā)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)；
制作一個(gè)短視頻，學(xué)習(xí)用新媒體手段，提交學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合能力；
提交一個(gè)項(xiàng)目成果，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，居家實(shí)踐，形成項(xiàng)目成果。
四是堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合。
在“怎么學(xué)”方面，遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“成果導(dǎo)向”原則，堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合：一是線上與線下相結(jié)合；二是過(guò)程與成果相結(jié)合；三是個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合；四是專業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合。
各專業(yè)學(xué)生每天線上學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)4個(gè)小時(shí)，采用“線上視頻課程學(xué)習(xí)+教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)+團(tuán)隊(duì)視頻會(huì)議討論方案+線下自主實(shí)踐+教師視頻指導(dǎo)+成果產(chǎn)出+團(tuán)隊(duì)視頻會(huì)議討論收獲”的混合式學(xué)習(xí)模式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)出成果，激發(fā)學(xué)習(xí)的參與感、成就感、獲得感。
管什么和怎么管
停課不停學(xué)，對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力是挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校的治理能力和管理水平也是重大考驗(yàn)。原有的組織架構(gòu)、管理制度、評(píng)價(jià)手段、績(jī)效考核都需要適應(yīng)新的形勢(shì)迅速調(diào)整，才能確保組織有序，運(yùn)行順暢，保障有力。
一是搭建管理平臺(tái)，提高管理效率。
延期開學(xué)期間，學(xué)生不到校，教師居家開課，校長(zhǎng)空守校園，原有的現(xiàn)場(chǎng)走動(dòng)式管理失效。此時(shí)，必須要迅速確定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，原則是平臺(tái)要具備資源推送、在線直播、師生互動(dòng)、數(shù)據(jù)管理評(píng)價(jià)等功能。同時(shí)著手開展教師培訓(xùn)，組織骨干老師錄制線上課程，并結(jié)合已有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)每天通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)查看課程運(yùn)行情況，對(duì)教學(xué)作出評(píng)價(jià)，在教師的績(jī)效考核上給予反饋。
二是堅(jiān)持成果導(dǎo)向，放大教育效能。
“做中學(xué)”是職業(yè)教育的基本規(guī)律之一，成果導(dǎo)向成為教學(xué)組織管理的特點(diǎn)。因此，建立以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目成果機(jī)制是職業(yè)教育質(zhì)量保障的重要途徑。各系按周設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立或合作，提交項(xiàng)目成果。同時(shí)，教學(xué)成果可以轉(zhuǎn)化成面向社會(huì)的服務(wù)產(chǎn)品。例如，我校烹飪專業(yè)師生每天錄制一道菜的制作視頻，并通過(guò)平臺(tái)發(fā)布，用專業(yè)技能服務(wù)百姓生活品質(zhì)提升，得到熱烈歡迎。電商專業(yè)學(xué)生為康陵村制作宣傳材料，運(yùn)營(yíng)服務(wù)號(hào)，提供線上運(yùn)營(yíng)方案。學(xué)前教育學(xué)生結(jié)合附屬幼兒園品格教育主題，通過(guò)講繪本故事，制作公眾號(hào)，向幼兒園家長(zhǎng)推送。航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生錄制MV，傳播正能量。大數(shù)據(jù)專業(yè)師生正研發(fā)數(shù)據(jù)平臺(tái)，處理學(xué)校師生每日的健康數(shù)據(jù)，直接參與學(xué)校的疫情防控管理。
這種把學(xué)習(xí)成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)發(fā)布的教學(xué)管理模式，使教學(xué)不再局限于師生之間教與學(xué)的雙方互動(dòng)，而是與社會(huì)相溝通，接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)提供有價(jià)值的服務(wù)。
三是加強(qiáng)制度保障，重構(gòu)校園生態(tài)。
因教育時(shí)空的變化，引發(fā)教與學(xué)關(guān)系的變化，“停課不停學(xué)”帶來(lái)了教育改革的契機(jī)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是跨越時(shí)空地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，是特殊時(shí)期給學(xué)生正確的引導(dǎo)，過(guò)健康正常的生活；對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，給教師搭建平臺(tái)，建立機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)老師不斷教學(xué)變革和創(chuàng)新；對(duì)學(xué)校來(lái)講，要重構(gòu)管理，如何構(gòu)建云端學(xué)校的生態(tài)環(huán)境和運(yùn)行模式。
此外，停課不停學(xué)期間，學(xué)生不在校，家長(zhǎng)和班主任共同擔(dān)負(fù)教育和管理學(xué)生的重任。學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，支持與配合家長(zhǎng)當(dāng)好指南針，指引孩子在多變環(huán)境中把握正確的方向；當(dāng)好護(hù)身符，及時(shí)糾正孩子有可能傷害身心健康的行為；當(dāng)好吸鐵石，以自身的正能量去影響孩子勇敢面對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)。
疫情，無(wú)論是對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)，還是對(duì)每個(gè)人，都是重大災(zāi)難。但是對(duì)于教育，也許是一次改革的契機(jī)，是時(shí)候加快推進(jìn)建設(shè)未來(lái)學(xué)校了。（段福生 北京市昌平職業(yè)學(xué)校黨支部書記、校長(zhǎng)）