突如其來的新冠疫情迫使各地學校延期開學。“停課不停教、停課不停學”，疫情之危，催化了在線教學高速發展之機，在線教學就像按下了快進鍵，由原來“漸進模式”轉為“火速上線”，瞬間在中國大地的大中小學全面鋪開。
從“漸進”到“快進”，在線教學全域覆蓋
自2月10日起，杭州市教育局啟動《全市中小學延期開學時段開展遠程教育教學服務的實施方案》，全市31所中職學校全面實施在線教學，涌現出同步在線直播、異步在線點播、中職“共享課堂”（電視點播），以及提供在線教學資源和在線答疑輔導等，實現了在線教學的區域全覆蓋。目前，杭州市中職學校共計開設在線課程1138門，中職教師參與人數3465人，占專任教師的69%，參與學生人數達到48591人。
在市教育局遠程工作組的統籌下，全市緊急啟動中小學“共享課堂”的課程資源規劃與研發。市中職教研團隊與中職學校教學團隊通力合作，共計開發161門“共享課堂”資源包，建構中職學習資源社區，為全市所有中職學校及學生提供免費的課程選擇菜單和課程學習資源包。調研顯示，中職學生對前三周的在線教學“滿意”和“非常滿意”的占96.72%，總體滿意度高、接受度強。
為提升在線教學質量，降低疫情對中職學校教學的影響，市教研團隊與學校一起做好在線教學專題教研，創新教研工作模式，將傳統教研搬到線上，探索在線聽課、在線診斷、在線研討等多種教研新模式。各專業（學科）通過QQ、釘釘等平臺在線教研方式，分層分批，有序組織名師、骨干教師等開展有針對性的線上教學設計、微課制作、資源整合等專題教研指導，為全市中職學校開展線上教學提供教研指導與服務。另外，有26所中職學校組織了教師在線教學專題培訓，占杭州中職學校總數的83.87%。通過線上教研和專題培訓，中職教師對在線教學的適應度明顯提升，非常適應的教師占22.58%，較適應的教師占61.29%，采用在線教學在一定程度上緩解了延期開學對學校教育教學的影響。
從“蔥花”到“主料”，線上線下趨向融合
大規模地開展在線教學，對教師的信息化教學能力無疑是個考驗，教師的應急心理準備、在線教學理念認知、教育技術水平、在線教學能力等都沒有做好充足準備。
在前三周在線教學的實施中，教師基本處于適應階段，重點摸索在線教學平臺的功能與使用、熟悉教學工具軟件、適應在線教學的組織與管理。從第四周以后，教師才逐漸摸清了門道，從匆忙應對到熟練運用，對在線教學的課程安排也有了更系統的規劃，教學組織與實施順暢自然了許多。
作為“停課不停學”的一項應急措施，在線教學較好緩解了疫情對學校正常教育的沖擊。隨著疫情防控戰的最終勝利，在線教學會不會就此“打入冷宮”？筆者認為，應該不會。在線教學因其獨特的優勢，極大推動了學校教育教學的信息化進程，促進了教學資源的拓寬、教學時空的延展、自主學習模式的轉變等，也從教學理念、組織方式、學生學習、教學評估等多維度沖擊傳統課堂教學模式，引發新一輪的學校教育變革與創新。今后，中職學校勢必會加強研究與實踐，貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》提出的“推動信息技術與教育深度融合，將信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效”，引爆“互聯網+教育”中職教學改革，推動中職“三教改革”走上“線上+線下”有機融合之路。
今后，在線教學無疑將從“蔥花”變成“主料”,成為學校教育中必不可少的教學樣式，積極發揮其靈活性、主動性、交互性、數據化等優勢，做好線上與線下教育的有機融合，促進中職教學更加科學化、精準化、個性化。
從“應急”走向“規劃”，在線教學重在發展
在線教學猶如“逆行的勇士”，決戰于教育防疫戰。各職業學校要進一步推進在線教學的可持續發展，實現下面三個轉變。
一是從“應急之舉”走向“前瞻規劃”。中職學校要著眼于未來發展，做好教育信息化的長遠規劃——推動網絡學習空間的建設與應用，以信息化教育教學改革引領教師信息技術應用能力提升培訓，著力提升教師信息化素養，并將其視同教育科研能力納入教師專業發展評價體系。做好數字化教學資源建設規劃，形成數字資源的滾動發展機制，構建中職教育專業教學資源庫，不斷豐富職業教育的學習資源系統。
二是從“錦上添花”走向“輔車相依”。許多中職學校雖然早就探索精準教學、混合教學等教學模式，但從覆蓋面和融合深度來看，在線教學仍是傳統課堂教學的“錦上添花”。今后，中職學校要打造網絡學習社區，挖掘數據紅利，促進中職學生學習的科學化、精準化、個性化，提升中職教育質量，有效地將在線教學的優勢融入到中職教學改革與管理之中。
三是從“超級單兵”走向“協同戰隊”。目前，中職學校在線課程開發積極性高，教師參與度也高，但也帶來了兩個問題，課程開發效率與質量有待提升和教師需要轉變角色定位、實現輕負高質。為此應實現兩個轉變，一個轉變是從“單個學校”走向“區域聯合”。文化課類的通識課程應以區域聯合研發為主，匯集區域內最優質師資，制作統一的課程資源包，輻射區域內所有中職學生，并對課程的教學實施進行教研跟蹤與指導，在不斷完善在線課程的過程中快速提升教師在線教學能力。專業類課程可以與行業企業聯合研發，既凸顯了類型教育的特色，也提升了專業課程的實踐性與實效性。另一個轉變是教師的轉變，要從“單一主播”走向“協同戰隊”。在線教育不能過度增加教師負擔，要實現教師之間的協同，由教學團隊共同研發教學內容。在課程落地的過程中，有教師負責在線教學，有教師負責教學設計，有教師負責教育技術，有教師負責教學效果評估與反饋等，教學團隊分工協作，為信息化教學提供必要的社群支持和技術支撐。更多的教師應該成為在線教學的輔助者，在課程實施過程中交流反饋，在課程組織過程中營造現場感，為學生提供后續學習支持和學習建議。（洪彬彬 浙江省杭州市職業教育與成人教育研究室副主任）