突如其來(lái)的新冠疫情迫使各地學(xué)校延期開學(xué)。“停課不停教、停課不停學(xué)”，疫情之危，催化了在線教學(xué)高速發(fā)展之機(jī)，在線教學(xué)就像按下了快進(jìn)鍵，由原來(lái)“漸進(jìn)模式”轉(zhuǎn)為“火速上線”，瞬間在中國(guó)大地的大中小學(xué)全面鋪開。
從“漸進(jìn)”到“快進(jìn)”，在線教學(xué)全域覆蓋
自2月10日起，杭州市教育局啟動(dòng)《全市中小學(xué)延期開學(xué)時(shí)段開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)的實(shí)施方案》，全市31所中職學(xué)校全面實(shí)施在線教學(xué)，涌現(xiàn)出同步在線直播、異步在線點(diǎn)播、中職“共享課堂”（電視點(diǎn)播），以及提供在線教學(xué)資源和在線答疑輔導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)的區(qū)域全覆蓋。目前，杭州市中職學(xué)校共計(jì)開設(shè)在線課程1138門，中職教師參與人數(shù)3465人，占專任教師的69%，參與學(xué)生人數(shù)達(dá)到48591人。
在市教育局遠(yuǎn)程工作組的統(tǒng)籌下，全市緊急啟動(dòng)中小學(xué)“共享課堂”的課程資源規(guī)劃與研發(fā)。市中職教研團(tuán)隊(duì)與中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)通力合作，共計(jì)開發(fā)161門“共享課堂”資源包，建構(gòu)中職學(xué)習(xí)資源社區(qū)，為全市所有中職學(xué)校及學(xué)生提供免費(fèi)的課程選擇菜單和課程學(xué)習(xí)資源包。調(diào)研顯示，中職學(xué)生對(duì)前三周的在線教學(xué)“滿意”和“非常滿意”的占96.72%，總體滿意度高、接受度強(qiáng)。
為提升在線教學(xué)質(zhì)量，降低疫情對(duì)中職學(xué)校教學(xué)的影響，市教研團(tuán)隊(duì)與學(xué)校一起做好在線教學(xué)專題教研，創(chuàng)新教研工作模式，將傳統(tǒng)教研搬到線上，探索在線聽(tīng)課、在線診斷、在線研討等多種教研新模式。各專業(yè)（學(xué)科）通過(guò)QQ、釘釘?shù)绕脚_(tái)在線教研方式，分層分批，有序組織名師、骨干教師等開展有針對(duì)性的線上教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作、資源整合等專題教研指導(dǎo)，為全市中職學(xué)校開展線上教學(xué)提供教研指導(dǎo)與服務(wù)。另外，有26所中職學(xué)校組織了教師在線教學(xué)專題培訓(xùn)，占杭州中職學(xué)校總數(shù)的83.87%。通過(guò)線上教研和專題培訓(xùn)，中職教師對(duì)在線教學(xué)的適應(yīng)度明顯提升，非常適應(yīng)的教師占22.58%，較適應(yīng)的教師占61.29%，采用在線教學(xué)在一定程度上緩解了延期開學(xué)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的影響。
從“蔥花”到“主料”，線上線下趨向融合
大規(guī)模地開展在線教學(xué)，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力無(wú)疑是個(gè)考驗(yàn)，教師的應(yīng)急心理準(zhǔn)備、在線教學(xué)理念認(rèn)知、教育技術(shù)水平、在線教學(xué)能力等都沒(méi)有做好充足準(zhǔn)備。
在前三周在線教學(xué)的實(shí)施中，教師基本處于適應(yīng)階段，重點(diǎn)摸索在線教學(xué)平臺(tái)的功能與使用、熟悉教學(xué)工具軟件、適應(yīng)在線教學(xué)的組織與管理。從第四周以后，教師才逐漸摸清了門道，從匆忙應(yīng)對(duì)到熟練運(yùn)用，對(duì)在線教學(xué)的課程安排也有了更系統(tǒng)的規(guī)劃，教學(xué)組織與實(shí)施順暢自然了許多。
作為“停課不停學(xué)”的一項(xiàng)應(yīng)急措施，在線教學(xué)較好緩解了疫情對(duì)學(xué)校正常教育的沖擊。隨著疫情防控戰(zhàn)的最終勝利，在線教學(xué)會(huì)不會(huì)就此“打入冷宮”？筆者認(rèn)為，應(yīng)該不會(huì)。在線教學(xué)因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，極大推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)的信息化進(jìn)程，促進(jìn)了教學(xué)資源的拓寬、教學(xué)時(shí)空的延展、自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變等，也從教學(xué)理念、組織方式、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)估等多維度沖擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引發(fā)新一輪的學(xué)校教育變革與創(chuàng)新。今后，中職學(xué)校勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)研究與實(shí)踐，貫徹落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的“推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效”，引爆“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中職教學(xué)改革，推動(dòng)中職“三教改革”走上“線上+線下”有機(jī)融合之路。
今后，在線教學(xué)無(wú)疑將從“蔥花”變成“主料”,成為學(xué)校教育中必不可少的教學(xué)樣式，積極發(fā)揮其靈活性、主動(dòng)性、交互性、數(shù)據(jù)化等優(yōu)勢(shì)，做好線上與線下教育的有機(jī)融合，促進(jìn)中職教學(xué)更加科學(xué)化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化。
從“應(yīng)急”走向“規(guī)劃”，在線教學(xué)重在發(fā)展
在線教學(xué)猶如“逆行的勇士”，決戰(zhàn)于教育防疫戰(zhàn)。各職業(yè)學(xué)校要進(jìn)一步推進(jìn)在線教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)下面三個(gè)轉(zhuǎn)變。
一是從“應(yīng)急之舉”走向“前瞻規(guī)劃”。中職學(xué)校要著眼于未來(lái)發(fā)展，做好教育信息化的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃——推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，以信息化教育教學(xué)改革引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，著力提升教師信息化素養(yǎng)，并將其視同教育科研能力納入教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系。做好數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃，形成數(shù)字資源的滾動(dòng)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建中職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，不斷豐富職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。
二是從“錦上添花”走向“輔車相依”。許多中職學(xué)校雖然早就探索精準(zhǔn)教學(xué)、混合教學(xué)等教學(xué)模式，但從覆蓋面和融合深度來(lái)看，在線教學(xué)仍是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“錦上添花”。今后，中職學(xué)校要打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，挖掘數(shù)據(jù)紅利，促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化，提升中職教育質(zhì)量，有效地將在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融入到中職教學(xué)改革與管理之中。
三是從“超級(jí)單兵”走向“協(xié)同戰(zhàn)隊(duì)”。目前，中職學(xué)校在線課程開發(fā)積極性高，教師參與度也高，但也帶來(lái)了兩個(gè)問(wèn)題，課程開發(fā)效率與質(zhì)量有待提升和教師需要轉(zhuǎn)變角色定位、實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)。為此應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一個(gè)轉(zhuǎn)變是從“單個(gè)學(xué)校”走向“區(qū)域聯(lián)合”。文化課類的通識(shí)課程應(yīng)以區(qū)域聯(lián)合研發(fā)為主，匯集區(qū)域內(nèi)最優(yōu)質(zhì)師資，制作統(tǒng)一的課程資源包，輻射區(qū)域內(nèi)所有中職學(xué)生，并對(duì)課程的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行教研跟蹤與指導(dǎo)，在不斷完善在線課程的過(guò)程中快速提升教師在線教學(xué)能力。專業(yè)類課程可以與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合研發(fā)，既凸顯了類型教育的特色，也提升了專業(yè)課程的實(shí)踐性與實(shí)效性。另一個(gè)轉(zhuǎn)變是教師的轉(zhuǎn)變，要從“單一主播”走向“協(xié)同戰(zhàn)隊(duì)”。在線教育不能過(guò)度增加教師負(fù)擔(dān)，要實(shí)現(xiàn)教師之間的協(xié)同，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)教學(xué)內(nèi)容。在課程落地的過(guò)程中，有教師負(fù)責(zé)在線教學(xué)，有教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，有教師負(fù)責(zé)教育技術(shù)，有教師負(fù)責(zé)教學(xué)效果評(píng)估與反饋等，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，為信息化教學(xué)提供必要的社群支持和技術(shù)支撐。更多的教師應(yīng)該成為在線教學(xué)的輔助者，在課程實(shí)施過(guò)程中交流反饋，在課程組織過(guò)程中營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)感，為學(xué)生提供后續(xù)學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)建議。（洪彬彬 浙江省杭州市職業(yè)教育與成人教育研究室副主任）