中職學校開展教學診斷與改進試點工作已經三年，回顧和總結一下不難發現，依據理念積極踐行教學診改的試點學校，從學校管理到學校治理、從有效對接區域產業結構到教學資源存量優化、從專業教學標準建構到課堂教學應用、從頂層設計到規范遵循、從課程改革到方法創新、從雙師結構改善到教學能力提升、從實訓條件完善到信息化校園建設、從自主學習意識培植到自主學習能力提升，都取得了明顯進步，教學診改推進中職學校教學質量提升的積極作用日益彰顯。
第一，教學診改引領學校治理，為質量提升優化了決策機制。學校治理是新時代中職學校管理創新的基本趨勢，也是中職學校提升質量的關鍵所在。治理的首先任務是做好頂層設計，探索通過監測預警優化過程控制，培植內生發展力量，建構內生發展機制。教學診改引領學校建構教育教學目標和標準，并依據方案設計配置資源、做好過程監控，引導教育教學依據規范有序運作，讓教職工圍繞質量提升有效履行質量主體職責，契合了學校治理的內在要求。從試點學校三年診改的實際效果來看，試點學校發展目標普遍確立，教學標準普遍建構，工作流程普遍建立，辦學條件普遍改善，產教融合普遍深入，信息化建設普遍加強，過程控制普遍重視，全員質量意識普遍提升，質量主體責任普遍履行，學校治理普遍加強，有力促進了試點學校教學質量的穩步提高和社會滿意度的穩步上升。
第二，教學診改著力專業建設，為質量提升明確了努力重點。專業建設是培養合格技術技能型人才的前提和基礎，也是中職學校提升教學質量的關鍵要點。教學診改將專業列入五層面診改之列，引導學校專業教學團隊立足專業發展實際，建構具有鮮明學校特色的專業發展目標和教學標準；引導學校在定期開展社會調研的基礎上，修訂和完善學校專業人才培養方案，建立能夠適應區域產業結構變化的專業動態調整機制；引導學校定期依據專業教學目標、標準和人才培養方案，對照相關數據顯現的專業教學實際，尋找專業教學中的問題，進而在分清原因基礎上，有針對性地采取措施，強專業弱項、補專業短板，推進專業建設和專業教學在對標補差中優化，為提高專業人才培養質量明確了努力重點。
第三，教學診改聚焦課程建設，為質量提升點化了著力焦點。課程是培養專業技術技能人才最為重要的關鍵，對于教學質量提升具有直接的決定性作用。多年來，中職學校較多關注專業建設，對課程建設重視不夠，甚至以專業建設取代課程建設，成為制約教學質量提升的主要薄弱環節。教學診改將課程列為診改基本層面，引導課程教學主體依據專業教學目標和標準，確立課程目標和標準；引導學校和課程教學主體依據技術進步和需求變化完善課程，做好課程開發、標準建設、內容改革、教材建設、方法改進、質量評價等工作；引導課程實施主體定期依據課程目標和標準，審視現狀，深入反思。一方面通過數據分析和事實歸納，找出課程建設、課程教學過程中的問題；另一方面在分清原因基礎上，提出改進對策，提高課程優質程度。教學診改聚焦課程，聚焦教學過程，關注教材改革，創新教學方法，為提高專業教學質量點化了著力焦點。
第四，教學診改關注師資建設，為質量提升硬化了保證力量。教師是學校教育教學質量提升的基礎和前提，強化教師的師德建設，提高教書育人能力，是新時代中職學校教學質量提升的關鍵環節。提純師德、提高能力，學校培訓固然重要，但最為根本的是教師自身專業化建設的加強，外在的促進措施只有通過教師自身努力才能產生應有的效果。教學診改堅持全員參與原則，引導所有教師在參與學校、專業和課程層面診改的同時，依據新時代教師隊伍建設要求和專業標準，定位自己的發展目標，定期對照目標和標準診斷自身專業化發展狀況，通過找差距、強弱項、補短板，有效提升自身專業化水平。一是強化標準落實、規范教學。對于中職教學質量提升來說，急需糾正的是教學過程中的不規范現象。教學診改引導教師依據標準診斷自身教書育人中的問題，必然會強化標準執行，確保規范教學。二是對標找差補短，持續追求進步。教師教學客觀上存有長短強弱，認知問題所在，方能從弱處入手，向短處發力。教學診改引導教師關注問題、自覺補短，達到整體提升目的。三是挖掘潛力，激勵發展。教學診改引導教師依據時代要求和自身實際，按照最近發展區理論，科學設置自身未來發展目標，必然產生引領教師挖掘潛力、最大限度實現自身發展目標的效應。
第五，教學診改著眼工作過程，為質量提升造化了奮進視野。多年來，對于學校技術技能人才的培養，人們關注的重點大都聚焦于結果，對人才培養的過程關注不夠，容易引發有悖于人才培養規律的拔苗助長現象。造就時代所需的德技并修的合格建設者和接班人，必須將關注焦點從結果轉移到過程。教學診改將工作域面定位于學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。明確了學校技術技能人才的培養重點，撥正了學校技術技能人才的培養方向，解決了學校技術技能人才如何有效培養的問題，為新時代中職學校教學質量提升造化了奮進視野。
第六，教學診改著眼自我實現，為質量提升醇化了育人情境。學校發展最為重要的是質量文化的建構、教職工工作熱情的激發和精神面貌的煥發。培養合格的實用型技術技能人才，必須著力于學校和諧文化的培植、育人情境的優化、自我實現的激發。教學診改以人心向善為基本假設，以自我實現為基本原則，以自我診改為基本遵循，創設了質量提升不可或缺的以信任、寬容、激勵、和諧為特點的育人情境。通過理念引領，教職工普遍建構和強化了反思意識，在教書育人過程中能主動尋找和改進不足，形成了自強不息的正能量文化。通過策略引領，教職工普遍建構了目標意識，依據時代要求，從自身實際出發，自覺為未來目標的達成提升素質、強化能力，從而拓寬了育人視野、擴展了育人胸襟、激發了育人活力。通過路徑引領，教職工普遍強化了質量主體意識，自覺履行自己的工作職責，上好每一節課，把好人才培養的每一道環節，在自覺對標找差中將立德樹人、教書育人使命落到實處。（周俊 全國職業院校教學診斷與改進專家委員會副主任委員，江蘇旅游職業學院研究員）