學生在經歷了較長時間的居家學習后，心理情感狀態、生活學習節奏等都發生了較大改變。其中，學習方式和認知方式的改變，對返校后的學習影響需要引起足夠關注。學生居家學習期間，老師組織學生進行小組合作學習、線上集體研討學習、自選課程學習，學生的學習方式發生了深刻轉變。另外，由于在線學習資源具有開放性、豐富性特點，也有助于學生進行個性化學習。可見，居家學習雖是應急狀態下被迫采取的學習方式，但其對教學方式的改變和學習方式的改變是巨大的。當學生重返校園，學校教育要利用好線上教學給教學方式轉型帶來的積極改變，重構有利于學生學習的教育環境。要尊重教育規律，堅守學生視角，對學校原有的課程教學作出適當改變，幫助學生盡快適應居家學習后的校園學習生活。
在學生狀態調整上做出改變，讓學生的居家學習和學校學習銜接起來。非畢業班年級可將學生的學習劃分為兩個階段，即適應調整階段和新授課學習階段。適應調整階段的主要任務是心理狀態調整、學習適應調整和教學方案制定。在此基礎上，要對學生居家學習質量進行評估，通過必要的基礎性測試，讓居家學習小組提供學習報告等方式促進學生總結反思，讓學生恢復積極的學習狀態。要重視畢業年級學生的心理狀態調整，教師要和學生一起制訂明晰的復習計劃，以增加學生學習的目標性。
在課程內容安排上做出改變，提升學生的學習熱情。針對疫情期間學生學習動力不足、學習分化嚴重等情況，對學校課程進行重新設計。將學習內容進行跨學科的課程統整，創設問題情境，讓學生與真實世界建立聯系，激發學生的學習動機。如疫情期間社會的運行包括社會治理、工業生產、交通運輸等多個領域。高中的教學可以讓學生把學習內容與疫情防控及國家治理各個環節的運行建立有機聯系，讓他們懂得分數以外學習的意義和價值，增強學習內在動力。
在教學組織方式上做出改變，讓學生的學習樣態豐富起來。充分發揮線上學習的優勢，探索線下教學為主、線上教學為輔的混合教學模式。在教學組織上，線下學習要增加學生研討，師生、生生互動機會，給予學生合作學習充足的時間和空間。可以采用教師集中講授和學習資源個性化推送相結合的方式，進行課程供給。基礎性的必備知識在課上集中學習，根據學生學力差異開發微課程供學生線上學習。學生進行線上、線下混合式學習，將真正打破學習的時間和空間限制，師生關系，學生與學生的關系都將發生深刻改變。未來需要建立超越課堂空間和組織形式的學生學習共同體，目標共享、合作探究、對話協商成為學生常態化的學習樣態。與此相適應，學生要有更多自主支配時間，教師要形成分工合作的教研文化，學校要建立相應的評價保障機制。
教育要適應時代為學生學習做出改變，這種改變不僅僅著眼于學生返校后線上線下教學的銜接，更是學校面向未來對教學進行革命性重構的積極行動。（馬維林）