2020年初，新冠肺炎疫情突如其來(lái)，打亂了人們正常的工作、學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏，甚至連高考都因此延期一個(gè)月。
如今，國(guó)內(nèi)疫情逐漸平穩(wěn)。學(xué)子們復(fù)學(xué)在即，當(dāng)大家再次回到真實(shí)課堂，線上教育還能繼續(xù)下去嗎？屆時(shí)，線上教育是再次回歸原點(diǎn)，還是抓住機(jī)遇升級(jí)？人民上海會(huì)客廳邀請(qǐng)到了著名教育學(xué)者、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任袁振國(guó)教授，就這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。
記者：今年年初，因?yàn)樾鹿诜窝滓咔榈耐灰u，學(xué)生們無(wú)法返校上課，全國(guó)各地學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”，采取線上授課方式繼續(xù)為學(xué)生教授學(xué)業(yè)。復(fù)學(xué)后，您覺(jué)得線上授課還會(huì)繼續(xù)下去嗎？
袁振國(guó)：當(dāng)前，全世界正在全力抵抗新冠病毒疫情。中國(guó)不僅取得了抗擊疫情的階段性勝利，為世界提供了中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，而且積極開展國(guó)際抗疫合作，為全世界共同抗疫作出了積極貢獻(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，中國(guó)的學(xué)校教育“停課不停學(xué)”，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)在線教育的作用，檢閱了中國(guó)教育信息化建設(shè)的巨大成效。
廣大師生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了線上教育，有些甚至更喜歡線上教育。現(xiàn)在，不少地方已陸續(xù)復(fù)學(xué)，不少家長(zhǎng)提出，希望復(fù)學(xué)以后線上教育不要撤銷，希望繼續(xù)保持下去。應(yīng)該說(shuō)這是對(duì)線上教育最大的肯定。我們千萬(wàn)不要偃旗息鼓，要抓住這個(gè)機(jī)遇，把線上教育提高到一個(gè)新水平。
記者：線上教育與線下教育有何區(qū)別？各自有哪些利弊？線上教育的優(yōu)勢(shì)在哪里？
袁振國(guó)：線上教育并不是簡(jiǎn)單地將線下教育移到線上，如果線上教育只是線下教育的翻版，勢(shì)必只能起到臨時(shí)替代或補(bǔ)充的作用，獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)就不能發(fā)揮出來(lái)。線上教育的最大優(yōu)勢(shì)就是互聯(lián)互通，具有線下教育無(wú)可比擬的優(yōu)越性。線下教育的資源局限于圖書館、教科書，而線上教育是一個(gè)知識(shí)和信息的海洋，學(xué)生可以自由翱翔。線下教育的交流局限于課堂上的單個(gè)老師或同學(xué)之間，而線上教育可以四通八達(dá)，可以隨時(shí)隨地與世界上的任何一個(gè)人，任何一個(gè)網(wǎng)站相連接。
線下教育的互動(dòng)極其受限，一個(gè)人只能和一個(gè)人或一個(gè)組交流，整個(gè)班集體也只能運(yùn)用一種教學(xué)形式，而線上教育可以無(wú)限放大人群溝通的渠道和空間，無(wú)限面向任何人與任何人的群組結(jié)合，組建豐富多彩的社區(qū)。充分利用這種任意聯(lián)系、任意分組，任意交流的作用，將有益于促進(jìn)社會(huì)性學(xué)習(xí)的加深，合作能力的增強(qiáng)。
此外，線上教育完全可以突破所有人在同一時(shí)間、按同一進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的限制，可以各取所需，各揚(yáng)所長(zhǎng)，可以突破老師怎么教學(xué)生怎么學(xué)這種以教定學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)以需定學(xué)；可以突破老師講學(xué)生聽的模式，選擇不同的交流方式，變被動(dòng)為主動(dòng)。互聯(lián)互通和不受時(shí)空限制，為線上教育提供個(gè)性化的教育功能提供了可能。
記者：有網(wǎng)友認(rèn)為線上教育雖然適應(yīng)了大規(guī)模集體教育的要求，但卻很難做到因材施教。如何實(shí)現(xiàn)線上教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為大規(guī)模的個(gè)性化教育創(chuàng)造可能？
袁振國(guó)：我們知道，現(xiàn)代教育制度的基礎(chǔ)是班級(jí)授課制，它適應(yīng)了大規(guī)模集體教育的要求，極大地提高了教育效率，但是它的最大弊端就是標(biāo)準(zhǔn)化、齊步走，很難做到因材施教。如果線上教育把線下教育的這種模式簡(jiǎn)單搬到網(wǎng)上，線下教育的這種弊端將會(huì)得到進(jìn)一步的放大和強(qiáng)化。
所以，我們要以這次大規(guī)模線上教育的成功運(yùn)用為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)線上教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為提供可選擇的教育創(chuàng)造可能，為大規(guī)模的個(gè)性化教育探索未來(lái)。其實(shí)，線上教育最大的優(yōu)勢(shì)，就是可以讓學(xué)生自主選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、呈現(xiàn)方式和交流方式，從而實(shí)現(xiàn)“面向每個(gè)人，適合每個(gè)人”的教育。
在內(nèi)容自主選擇上，如果兩位同學(xué)都是100分，一位同學(xué)數(shù)學(xué)100分，語(yǔ)文零分，一位同學(xué)數(shù)學(xué)零分，語(yǔ)文100分，你說(shuō)這兩位同學(xué)一樣嗎？如果看平均成績(jī)這兩位同學(xué)是一樣的，都可以歸入一個(gè)層級(jí)，可是這兩位同學(xué)有天壤之別。在線下的課堂教學(xué)中，對(duì)這樣的現(xiàn)象我們只能視而不見(jiàn)，在同樣的時(shí)間，用同樣的難度，教同樣的內(nèi)容?？墒墙?jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和合理安排的線上課程，就可以滿足不同學(xué)生在同一時(shí)間根據(jù)自己的需要選擇不同學(xué)科和內(nèi)容的需要，在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)科和課程的自組學(xué)習(xí)。
在難度自主選擇上，如果有5位同學(xué)某一門成績(jī)都是100分，你說(shuō)他們的學(xué)習(xí)能力和水平就一樣嗎？完全不是。因?yàn)?00分已經(jīng)封頂，同為100分的同學(xué)無(wú)法看出差別。其實(shí)，同樣是100分成績(jī)的同學(xué)，他們的能力差距可能比0分與100分同學(xué)的差距還大。線上教育可以在同一時(shí)間提供不同難度的教學(xué)，為學(xué)生自由選出創(chuàng)造條件。
在呈現(xiàn)方式自主選擇上，有些同學(xué)閱讀文字的效果比較好，有些同學(xué)收看畫面的效果比較好，有些同學(xué)聽取別人講解的效果比較好等等，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生與不同教學(xué)風(fēng)格的教師具有天然的適配性。線上教育可以為學(xué)生選擇不同教學(xué)風(fēng)格、不同呈現(xiàn)方式的教師提供選擇的機(jī)會(huì)。
在交流方式自主選擇上，有些同學(xué)內(nèi)向，有些外向，有些喜歡領(lǐng)導(dǎo)，有些喜歡服從，有些善于批判，有些善于求同，不同學(xué)生的組合交流會(huì)產(chǎn)生完全不同的合作效果，激發(fā)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不同學(xué)生的不足。班級(jí)授課制環(huán)境下很難有多樣化、多變化的交流組織機(jī)會(huì)。而線上教育可以非常容易、輕松自如的進(jìn)行這種組織，每個(gè)學(xué)生都可以嘗試在不同的社區(qū)中找到適合自己發(fā)展的空間。還有不同活動(dòng)方式的選擇，不同練習(xí)方式的選擇等等。
記者：學(xué)校復(fù)學(xué)以后，線上教育與線下教育如何進(jìn)行互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏？
袁振國(guó)：如果我們不是僅僅把線上教育作為線下教育的替代或補(bǔ)充，而是作為線下教育的突破，形成線上線下融合的新型教育生態(tài)，我們的教育就一定可以呈現(xiàn)出一個(gè)嶄新的局面。《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度和治理能力現(xiàn)代化若干重大問(wèn)題的決定》要求我們的教育“面向每個(gè)人，適合每個(gè)人”，線上線下融合是實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的有力保證和必然選擇。這對(duì)每個(gè)教育部門，每所學(xué)校，每位教師，每個(gè)家庭，都是提供了廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)也提出了變革的要求。
信息教育、網(wǎng)絡(luò)教育可以分為三個(gè)大的階段，我把它稱為輔助教育、融合階段、超越階段。輔助階段，顧名思義，是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中起輔助作用的階段，可以起到增強(qiáng)效果、激發(fā)興趣、節(jié)省時(shí)間、替代部分簡(jiǎn)單操作等作用，但總的說(shuō)來(lái)，它不是不可缺少的，也可以說(shuō)是可有可無(wú)的；融合階段，是指線上線下教育相互交融，互相依賴，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相不可離開，離開了網(wǎng)絡(luò)，教育活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行了，這次疫情就凸顯了網(wǎng)絡(luò)教育的不可替代作用；超越階段，是指線上線下教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育范式的根本轉(zhuǎn)換，從大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化教育走向大規(guī)模的個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)人類教育形態(tài)的第三次大變革。當(dāng)然這三個(gè)階段并不是線性發(fā)展的，而是相互疊加的，在第二階段尚未成熟的時(shí)候，已經(jīng)具有了第三階段的某些萌芽。我們現(xiàn)在正處在從第一個(gè)階段向第二個(gè)階段過(guò)渡的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，疫情的到來(lái)凸顯了加快這種過(guò)渡的緊迫性和可能性。
危機(jī)孕育著機(jī)遇。我前幾天在回答“湖畔問(wèn)教”訪問(wèn)的時(shí)候就提到，2020年，或許就是“線上線下融合的新型學(xué)習(xí)生態(tài)”的重要節(jié)點(diǎn)。我相信，在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，改進(jìn)、再造、開放所有課程，展示所有自愿開放的所有教師的教學(xué)，為不同學(xué)生提供選擇的資源，是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型升級(jí)的令人期待的第一步。（唐小麗）