教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程的最終落腳點(diǎn)是課堂，但是目前仍有部分職業(yè)院校的課堂缺乏活力，其典型特征是：教師在臺(tái)上講得賣力，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得吃力，師生、生生缺乏必要交流，課堂“死氣沉沉”“抬頭率低”，教學(xué)效果可想而知。因此，深化教師、教材和教法的“三教”改革，打造活力課堂，是提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榻處熓菍?shí)施課堂教學(xué)改革的根本，教材是實(shí)施課堂教學(xué)改革的載體，教法是實(shí)施課堂教學(xué)改革的路徑，實(shí)踐已充分證明了這一點(diǎn)。
打造“三能”教師是根本保障
高等職業(yè)教育是不同于普通高等教育的另一類型教育，作為高職教師應(yīng)具備“三能”，即教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力和科研與技術(shù)服務(wù)能力。提升高職教師的“三能”，打造“三能”教師，是助力活力課堂的根本保障。
提升教師的教學(xué)能力，一是可開(kāi)展“四說(shuō)”競(jìng)賽活動(dòng)，即通過(guò)說(shuō)課堂教學(xué)、說(shuō)課程教學(xué)、說(shuō)專業(yè)及專業(yè)群教學(xué)的競(jìng)賽或活動(dòng)，提高教師一堂課、一門課的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)群的建設(shè)能力；二是實(shí)施教學(xué)能力達(dá)標(biāo)工程，即對(duì)“新”老師（企業(yè)新進(jìn)的、高校新來(lái)的、新轉(zhuǎn)崗教師，新轉(zhuǎn)專業(yè)教師等），通過(guò)公開(kāi)課或說(shuō)課進(jìn)行課堂或課程教學(xué)能力測(cè)試，做到人人過(guò)關(guān)；三是實(shí)施“青藍(lán)工程”，即對(duì)高校畢業(yè)直接來(lái)校教師，實(shí)行企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)校導(dǎo)師“雙導(dǎo)師制”；對(duì)從企業(yè)引進(jìn)的教師，配備教研、科研“雙研”導(dǎo)師；對(duì)企業(yè)兼職教師定期進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法等方面學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高其教學(xué)教研能力，并鼓勵(lì)其獲得教師資格證。
提升教師工程實(shí)踐能力，一是可實(shí)行“企業(yè)導(dǎo)師”制的“訪問(wèn)工程師”項(xiàng)目，以彌補(bǔ)教師工程實(shí)踐經(jīng)歷缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足。如每個(gè)專業(yè)（專業(yè)群）在幾家行業(yè)有影響力、有代表性的企業(yè)設(shè)立“專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站”，站內(nèi)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師或技師為“企業(yè)導(dǎo)師”，教師定期在此學(xué)習(xí)、工作，跟“企業(yè)導(dǎo)師”真正做設(shè)計(jì)、做工藝、做研發(fā)，提高工程技術(shù)實(shí)踐能力，同時(shí)跟蹤企業(yè)新技術(shù)新工藝，避免參觀式、訪問(wèn)式的“轟轟烈烈”的教師假期下企業(yè)鍛煉活動(dòng)。二是設(shè)立“工程專家與技能大師工作室”，吸引企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人才、技能大師做兼職教師，定期來(lái)校傳授企業(yè)最新的核心技術(shù)與技能。
提升教師科研與技術(shù)服務(wù)能力以反哺教學(xué)，如與名企或行業(yè)協(xié)會(huì)或高校或科研院所，共建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（研究所）或創(chuàng)新平臺(tái)；采取分類晉升的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度，如教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)分為科研為主型、教學(xué)為主型和教學(xué)科研并重型；定期開(kāi)展科研反哺教學(xué)案例征集與評(píng)選活動(dòng)；加大校級(jí)科研項(xiàng)目的支持力度，如筆者所在學(xué)校一般項(xiàng)目資助1萬(wàn)元，重點(diǎn)項(xiàng)目資助5萬(wàn)元，重大項(xiàng)目資助10萬(wàn)元等。
建設(shè)“適合學(xué)習(xí)”的教材是有效載體
教材是課堂教學(xué)的載體。當(dāng)前高職教材在“適合學(xué)習(xí)”方面仍然存在一些問(wèn)題：教材內(nèi)容滯后生產(chǎn)實(shí)際，跟不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)與發(fā)展；教材為教師而寫(xiě)，包括教材體例、內(nèi)容、編排、敘述方式等無(wú)一不是從教出發(fā)，未考慮學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教材是寫(xiě)給學(xué)生看的特點(diǎn)；課程教材為主，輔助教材缺乏，特別缺乏彌補(bǔ)學(xué)生工程實(shí)踐資源不足的輔助教材；紙質(zhì)教材為主，信息化不足等。因此，建設(shè)“適合學(xué)習(xí)”的教材，是助力活力課堂的有效載體，可以從以下四方面著手。
一是建設(shè)立體化系列教材，即不但建設(shè)課程教材，還要建設(shè)教法教材、教輔教材、職業(yè)技能等級(jí)（1+X）考證教材、差異化教學(xué)教材、中高本銜接教材等系列教材，讓教材覆蓋教學(xué)全過(guò)程。如近年來(lái)，筆者所在的學(xué)校就建設(shè)了焊接專業(yè)集“教、學(xué)、輔、考、接、異”六位一體的24本1000余萬(wàn)字的系列教材。
二是建設(shè)新形態(tài)教材，即通過(guò)“數(shù)字化+”，通過(guò)二維碼、AR技術(shù)，嵌入視頻、音頻、案例討論、作業(yè)、在線測(cè)試、參考文獻(xiàn)等數(shù)字資源，將教材、教學(xué)資源、課堂三者融合，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合，達(dá)到教材2D變3D。
三是建設(shè)新結(jié)構(gòu)教材，將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)工單、加工工藝卡、裝配工藝卡、檢驗(yàn)工藝卡等內(nèi)容與形式轉(zhuǎn)化為教材的內(nèi)容與形式，建設(shè)項(xiàng)目化的工作手冊(cè)式、說(shuō)明書(shū)式、活頁(yè)式教材。
四是教材內(nèi)容做到“七融入”，如我們?cè)诮滩慕ㄔO(shè)中就融入了以下七方面內(nèi)容：行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（工藝規(guī)程、工藝守則等）融入教材，科研與技術(shù)服務(wù)成果融入教材，典型生產(chǎn)案例融入教材，X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入教材，先進(jìn)技術(shù)與工藝（三新）融入教材，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入教材及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)融入教材。
研究與運(yùn)用以“學(xué)法”為特征的教法是有效路徑
教學(xué)方法是一個(gè)“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一的有機(jī)整體，既包含“教法”，也包含“學(xué)法”。“教法”基于“學(xué)法”，又指導(dǎo)“學(xué)法”，“教學(xué)”的含義就是教學(xué)生如何學(xué)，所以教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)法來(lái)充實(shí)教法，并以教法去改進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)法，善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中隨時(shí)調(diào)整自己的教法。因此，研究與運(yùn)用以“學(xué)法”為特征的教法，是助力活力課堂的有效路徑。
一是要采用“以學(xué)生‘學(xué)’為中心”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，如項(xiàng)目教學(xué)法、四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)公式教學(xué)法、口訣教學(xué)法等。
二是“教法信息化”，利用數(shù)字孿生等信息化技術(shù)，建設(shè)慕課、微課、虛擬課堂等開(kāi)放共享的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法與手段。
三是基于學(xué)做一體的理實(shí)一體化課堂教學(xué)方法與模式，即課堂教學(xué)中將“教、學(xué)、做”融為一體，通過(guò)“學(xué)中做”“做中學(xué)”“教中做”“做中教”，甚至“學(xué)中探”“探中學(xué)”等來(lái)激發(fā)課堂活力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效果。（邱葭菲）