教學質量、教學效果、教學過程的最終落腳點是課堂，但是目前仍有部分職業院校的課堂缺乏活力，其典型特征是：教師在臺上講得賣力，學生在臺下聽得吃力，師生、生生缺乏必要交流，課堂“死氣沉沉”“抬頭率低”，教學效果可想而知。因此，深化教師、教材和教法的“三教”改革，打造活力課堂，是提高課堂教學效果和質量的關鍵。因為教師是實施課堂教學改革的根本，教材是實施課堂教學改革的載體，教法是實施課堂教學改革的路徑，實踐已充分證明了這一點。
打造“三能”教師是根本保障
高等職業教育是不同于普通高等教育的另一類型教育，作為高職教師應具備“三能”，即教學能力、工程實踐能力和科研與技術服務能力。提升高職教師的“三能”，打造“三能”教師，是助力活力課堂的根本保障。
提升教師的教學能力，一是可開展“四說”競賽活動，即通過說課堂教學、說課程教學、說專業及專業群教學的競賽或活動，提高教師一堂課、一門課的設計與實施能力，一個專業或專業群的建設能力；二是實施教學能力達標工程，即對“新”老師（企業新進的、高校新來的、新轉崗教師，新轉專業教師等），通過公開課或說課進行課堂或課程教學能力測試，做到人人過關；三是實施“青藍工程”，即對高校畢業直接來校教師，實行企業導師+學校導師“雙導師制”；對從企業引進的教師，配備教研、科研“雙研”導師；對企業兼職教師定期進行教育學、心理學、教學規律、教學方法等方面學習與培訓，提高其教學教研能力，并鼓勵其獲得教師資格證。
提升教師工程實踐能力，一是可實行“企業導師”制的“訪問工程師”項目，以彌補教師工程實踐經歷缺乏、經驗不足。如每個專業（專業群）在幾家行業有影響力、有代表性的企業設立“專業教師企業流動工作站”，站內聘請經驗豐富的工程師或技師為“企業導師”，教師定期在此學習、工作，跟“企業導師”真正做設計、做工藝、做研發，提高工程技術實踐能力，同時跟蹤企業新技術新工藝，避免參觀式、訪問式的“轟轟烈烈”的教師假期下企業鍛煉活動。二是設立“工程專家與技能大師工作室”，吸引企業優秀工程技術人才、技能大師做兼職教師，定期來校傳授企業最新的核心技術與技能。
提升教師科研與技術服務能力以反哺教學，如與名企或行業協會或高校或科研院所，共建科技創新團隊（研究所）或創新平臺；采取分類晉升的專業技術職務評聘制度，如教師系列專業技術職務分為科研為主型、教學為主型和教學科研并重型；定期開展科研反哺教學案例征集與評選活動；加大校級科研項目的支持力度，如筆者所在學校一般項目資助1萬元，重點項目資助5萬元，重大項目資助10萬元等。
建設“適合學習”的教材是有效載體
教材是課堂教學的載體。當前高職教材在“適合學習”方面仍然存在一些問題：教材內容滯后生產實際，跟不上產業技術升級與發展；教材為教師而寫，包括教材體例、內容、編排、敘述方式等無一不是從教出發，未考慮學生知識建構的內在規律，忽略了學生是學習的主體、教材是寫給學生看的特點；課程教材為主，輔助教材缺乏，特別缺乏彌補學生工程實踐資源不足的輔助教材；紙質教材為主，信息化不足等。因此，建設“適合學習”的教材，是助力活力課堂的有效載體，可以從以下四方面著手。
一是建設立體化系列教材，即不但建設課程教材，還要建設教法教材、教輔教材、職業技能等級（1+X）考證教材、差異化教學教材、中高本銜接教材等系列教材，讓教材覆蓋教學全過程。如近年來，筆者所在的學校就建設了焊接專業集“教、學、輔、考、接、異”六位一體的24本1000余萬字的系列教材。
二是建設新形態教材，即通過“數字化+”，通過二維碼、AR技術，嵌入視頻、音頻、案例討論、作業、在線測試、參考文獻等數字資源，將教材、教學資源、課堂三者融合，實現線上線下結合，達到教材2D變3D。
三是建設新結構教材，將企業真實的生產工單、加工工藝卡、裝配工藝卡、檢驗工藝卡等內容與形式轉化為教材的內容與形式，建設項目化的工作手冊式、說明書式、活頁式教材。
四是教材內容做到“七融入”，如我們在教材建設中就融入了以下七方面內容：行業企業標準（工藝規程、工藝守則等）融入教材，科研與技術服務成果融入教材，典型生產案例融入教材，X職業技能等級標準融入教材，先進技術與工藝（三新）融入教材，職業素養培養融入教材及創新意識培養融入教材。
研究與運用以“學法”為特征的教法是有效路徑
教學方法是一個“教”與“學”相統一的有機整體，既包含“教法”，也包含“學法”。“教法”基于“學法”，又指導“學法”，“教學”的含義就是教學生如何學，所以教師應當以學法來充實教法，并以教法去改進和帶動學法，善于從學生的學習反饋中隨時調整自己的教法。因此，研究與運用以“學法”為特征的教法，是助力活力課堂的有效路徑。
一是要采用“以學生‘學’為中心”的行動導向教學法，如項目教學法、四階段教學法、頭腦風暴教學法、角色扮演法、案例教學法、引導文教學法、經驗公式教學法、口訣教學法等。
二是“教法信息化”，利用數字孿生等信息化技術，建設慕課、微課、虛擬課堂等開放共享的智慧學習平臺，實現線上線下相結合、翻轉課堂等教學方法與手段。
三是基于學做一體的理實一體化課堂教學方法與模式，即課堂教學中將“教、學、做”融為一體，通過“學中做”“做中學”“教中做”“做中教”，甚至“學中探”“探中學”等來激發課堂活力、促進學生學習積極性、提升課堂教學效果。（邱葭菲）