為應對新冠疫情，全國各地職業院校多措并舉開展了形式多樣的在線教學活動，使職業院校學生不因疫情而延誤學業，取得了良好的教育教學效果。然而，新冠疫情也檢驗出職業院校在線教學能力的不足，需要在今后推進職業教育信息化建設的過程中進行加強。
提高認識——
職業院校必須大力增強在線教學能力
增強職業院校在線教學能力是保障職業院校教育教學安全的需要。教育教學安全是國家安全體系的重要內容，隨著經濟全球化和中國經濟社會快速發展，中國教育教學安全面臨的挑戰必將日益增多。為了有效應對未來不確定的安全形勢和挑戰，職業院校有必要未雨綢繆，增強自身在線教學能力，以強化日后應對各種教育安全的能力。
增強職業院校在線教學能力是深入推進職業院校教育教學改革的突破口。隨著信息技術的快速發展，各種新技術、新手段大量涌現，為教育教學內容和方式的改革提供了極大的改革空間。新冠疫情將在線教學由原本的輔助教學形式轉變為主要教學形式，教師的信息化教學能力和學生的信息化學習能力得到了鍛煉和提高，中國教育迎來了加速推進教育信息化，加速推進信息技術與教育教學深度融合的重大契機。職業院校應該充分利用這個契機大力推進以強化在線教學能力為核心的信息化建設，實現教育教學模式的深度變革。
增強職業院校在線教學能力是職業院校拓展發展空間的基礎保障。近年來，隨著初高中畢業生人數的減少，職業院校普遍遇到“招生難”的問題，面臨生存危機。職業院校要進一步發展必須擴大自身的服務范圍，將生源由僅限于初高中畢業生拓展為面向社會各行各業的在職人群。然而，社會在職人群接受職業院校的線下職業服務會面臨著嚴重的“工學矛盾”。職業院校只有大力增強在線教學能力，才能夠適應并滿足在職人群多樣化的學習需求，以跨越時空限制的方式為社會更廣大的人群提供教育服務，從而獲得更大的發展空間。
平臺建設——
自有平臺建設是增強在線教學能力的重要基礎
職業院校開展在線教學有兩種模式，一是利用外部在線教學平臺開展在線教學。此次疫情中，許多職業學校就是利用外部免費在線教學平臺（騰訊課堂、學習通、釘釘等）開展了在線教學活動。二是建設學校自有在線教學平臺，開展在線教學。
利用外部在線教學平臺開展在線教學具有費用低、免維護等多方面的好處。然而，從長遠發展來看，職業院校還是應該建設自有在線教學平臺，理由如下：
一是建設自有在線教學平臺有利于強化學校教育信息化基礎能力。建設自有在線教學平臺有利于吸引投資，增加學校相關硬件和軟件等教育信息化基礎設施的投入，強化學校教育信息化的基礎能力。學校教師在參與自有在線教學平臺的建設與維護過程中其信息化教學能力也可以獲得更多的鍛煉和提高。
二是建設自有在線教學平臺有利于保障學校在線教學工作平穩運行。利用外部在線教學平臺開展在線教學工作面臨的一個重要風險就是常常會由于平臺用戶過多而導致平臺無法正常運行，經常會出現無法正常登錄、掉線等故障。使用自建在線教學平臺由于同時在線使用人數有限，可以減少出現網絡故障的概率，從而保障學校在線教學工作平穩運行。
三是建設自有在線教學平臺有利于學校及時獲得在線教學后臺數據，改進教學，提高質量。在線教學優于傳統線下教育的一大優勢就是教學平臺可以實時收集記錄教與學的數據，學校可以通過分析這些數據，改進教學。然而，學校如果借用外部在線教學平臺開展在線教學，教學的后臺數據往往掌握在平臺管理者手中，學校往往無法及時獲得在線教學后臺數據，也就無法及時通過數據分析來改進教學。學校如果自建在線教學平臺就可以及時掌握在線教學后臺數據，及時分析數據，改進教學。
四是建設自有在線教學平臺有利于構建適合學校專業與課程特色的在線教學環境。學校自建在線教學平臺可以根據學校專業和課程特點及需求“量身定制”一些適合學校獨特需要和要求的教學模塊，構建起適合學校專業與課程特色的在線教學環境。
教師培訓——
項目驅動開展信息化教學校本培訓
教師群體信息化教學能力的不足是妨礙信息技術在教育領域發揮影響的重要原因。只有大幅提升教師信息化教學能力，讓在線教學平臺的各項功能充分使用起來，職業院校在線教學能力才能發揮出來，落到實處。
實踐應用是提升教師信息化教學能力最有效的方式。中央電化教育館的一項問卷調查顯示：“疫情前70%左右的師生沒有或偶爾參與線上教學，經過一個多月線上學習，80%左右的師生已適應在線學習。”業內人士感慨：“疫情期間的線上教學實戰演練，比搞一百次全員培訓都有效果。”因此，建議職業院校以項目驅動的方式開展學校教師信息化教學能力校本培訓。
一是在學校設立“信息技術與教育教學深度融合”教改項目，以教改項目為抓手，推動教師以信息技術和手段的深度應用為重點推進教育教學模式的改革。
二是在學校全面推動混合教學模式改革，探索多元化線下教學與線上教學結合方式。
三是組建學校教育信息技術中心，除負責全校教育信息化工作的組織管理之外，還擔負對教師信息技術應用的技術支持和培訓職責。對于共性的信息技術應用培訓可以組織集體培訓，對個性化的信息技術應用學習需求可以進行一對一的培訓服務。
四是整合教育信息技術數字化課程，放在學校數字教育資源平臺上，供教師自主學習。
資源建設——
共享、購買、開發多途徑構建學校數字教育資源
2010年以來，在教育部的推動下，職業院校開展了大規模的職業教育專業教學資源庫建設。經過多年建設，我國已初步形成了國家、省、校三級互補的優質資源共建共享體系。
職業院校在線教學的有效開展離不開大量優質數字教育資源的支撐。職業院校應采用共享、購買、開發等多個途徑來持續建設校級數字教育資源庫，并要注意以下幾點。
一要將數字教育資源開發工作納入學校教師工作考核指標體系，開展優秀數字教育資源開發成果評比獎勵，激勵廣大教師結合教學實際積極開展數字教育資源的開發與共享。
二要組建數字教育資源開發技術支持服務隊伍。數字教育資源的開發制作靠教師一人單打獨斗是無法完成的，常常需要腳本、攝像、剪輯、配音等團隊的合作才能完成。因此，職業院校有必要建設一支數字教育資源開發技術支持服務隊伍，支持、幫助專職教師完成數字教育資源開發制作。
三要校企合作共建學校數字教育資源庫。許多企業基于員工培訓的需要開發制作了大量的數字教育資源，職業院校可以和企業合作，有償或無償共享企業開發的數字教育資源。校企可以合作開發反映真實工作場景的新技術、新工藝數字教育資源。
增強職業院校在線教學能力的關鍵在于持續、廣泛地開展線上教學活動。只有在線上教學活動中才可以不斷發現學校在線上教學平臺建設、教師教育信息技術能力建設、數字教育資源庫建設方面存在的種種問題，才有動力持續改進、迭代更新，不斷推動職業院校在線教學能力的提升。（高衛東 北京教育科學研究院職教所）