疫情期間的線上教學(xué)，檢閱了我國教育信息化建設(shè)成果。當(dāng)前，全國31個省份中小學(xué)已陸續(xù)明確復(fù)學(xué)安排，距全面復(fù)學(xué)為期不遠(yuǎn)。疫情給教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，但同時也提供了機(jī)遇。學(xué)校切不可恢復(fù)了線下教育后，又放棄了線上教育，而是要抓住這個機(jī)遇，乘勢而上，大力促進(jìn)教育的線上線下融合，將中國的信息化教育提高到一個新水平。
融合——
整體功能大于部分之和
融合教育（OMO）不是簡單地將線下教育移到線上，也不是線上對線下教育的補充，更不是線上教育與線下教育的簡單相加，而是線上線下教育有機(jī)地融為一體，是充分發(fā)揮線上與線下各自優(yōu)勢，取長補短，產(chǎn)生整體功能大于部分之和的效應(yīng)。
線下教育的特點是，師生面對面，富于人性化、整體感和現(xiàn)場性，具有情感交流豐富、師生互動直接、動手性操作便利等明顯優(yōu)勢。但線下教育也存在天然的弊端，如整齊劃一、時空受限、教學(xué)模式單一、海量資源不能有效利用等。線上教育不僅可以彌補線下教育的弊端，而且具有不可替代的優(yōu)勢：
互聯(lián)互通。線上教育最大的優(yōu)勢是萬物互聯(lián)，每個人不僅是信息的獲得者，而且是信息的發(fā)出者。我們在閱讀、瀏覽、發(fā)送信息的過程中，都留下了許多“痕跡”，這些“痕跡”伴隨著數(shù)據(jù)，可以成為反饋教學(xué)效果、改進(jìn)教育評價的重要根據(jù)。而且，互聯(lián)網(wǎng)大大突破了課堂教學(xué)局限，形成了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)這一虛擬人際交往空間。雖然線上教育在社會性、情感性上弱于線下教育，但在交流平等性、自由自主性上卻有其優(yōu)勢，對于性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生來說，尤為有利。
豐富多樣。線下教育把多種可能性變成了一種或幾種可能性，這符合學(xué)生個性多樣化發(fā)展需求。線上教育可以呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)風(fēng)格，可以同時提供講解、演示、討論等不同教學(xué)方式，也可以借助軟件營造虛擬現(xiàn)實，進(jìn)行虛擬實驗等。線上教學(xué)活動可以同時發(fā)生，構(gòu)成立體教學(xué)環(huán)境，這就為學(xué)生提供了自我選擇的可能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。
時空無限。互聯(lián)網(wǎng)的另一個顯著功能是不受時空限制，任何人可以在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。如此，可以突破以教定學(xué)模式，實現(xiàn)以需定學(xué)；可以突破單一講授模式，由學(xué)生選擇不同的交流方式，變被動為主動，為個性化服務(wù)提供了可能。傳統(tǒng)的班級授課制適應(yīng)規(guī)模化教學(xué)需求，提高了教育效率，但其最大弊端就是標(biāo)準(zhǔn)化、齊步走，很難做到因材施教。如果線上教育照搬這一模式，線下教育弊端就會被放大和強(qiáng)化。因此，這次大規(guī)模線上教育是一次契機(jī)，它能推動線上教育自身轉(zhuǎn)型升級，為提供可選擇的教育創(chuàng)造可能，為大規(guī)模的個性化教育探索未來。
群體共享。個體一旦進(jìn)入教育系統(tǒng)，就只能與一個環(huán)境、一個班級、一位教師、一種教學(xué)模式交往。線下教育的交往活動主要發(fā)生在師生之間、同學(xué)之間分享成果、經(jīng)驗、教訓(xùn)，通常是在教師組織下進(jìn)行，分享機(jī)會有限。而線上教育每一個體都可以與其他個體、與全體社區(qū)成員分享和討論。這種討論完全可能在另外一種語境下進(jìn)行，從個體自身展開和發(fā)展。
整合重構(gòu)。線下教育是相對固定的板塊，稍作調(diào)整就會互相牽制，很難靈活變化，而線上教育突破了這一限制，可以整合不同內(nèi)容、不同形式、不同個體、不同手段。當(dāng)不同因素得到有機(jī)整合時，就可能發(fā)生積極的質(zhì)的變化，翻轉(zhuǎn)課堂就是重構(gòu)的一個例證。它充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)知識傳授任務(wù)轉(zhuǎn)移到課外，把知識消化、練習(xí)討論轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，討論交流成為課堂學(xué)習(xí)的主要形式，合作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等都有了新的承載空間。
系統(tǒng)——
打通觀念、管理、家校壁壘
線上線下融合教育是一個巨大的系統(tǒng)，從內(nèi)容到形式，從機(jī)構(gòu)到機(jī)制，從領(lǐng)導(dǎo)部門到每位教師，只有各司其職，積極協(xié)同，才能充分發(fā)揮好教育的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下教育的融合。
觀念融合。當(dāng)下的線上、線下教育基本上是把教學(xué)分為兩個生活空間、兩個教學(xué)平臺、兩個教學(xué)系統(tǒng)，甚至兩個管理系統(tǒng)。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，這樣的區(qū)分顯然不合時宜。線上、線下已經(jīng)是兩個相互包含、相互補充、相互支持的系統(tǒng)，需要將兩者作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)來考慮，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，構(gòu)成一種新的教學(xué)環(huán)境和管理方式，管理者、教師、學(xué)生、家長，各自發(fā)揮好自身作用，共同努力，發(fā)揮好教書育人的合力作用。
管理融合。當(dāng)前，線上、線下普遍分開管理，而要實現(xiàn)兩者融合就必須打通這種管理模式，實現(xiàn)融通管理。首先是教育行政部門，要改變按學(xué)校管理的傳統(tǒng)體制和機(jī)制，融合全地區(qū)的教育教學(xué)資源，將課程、教師、設(shè)備等統(tǒng)籌考慮，實現(xiàn)所有教育資源向所有學(xué)生開放，極大地釋放教育資源使用價值，極大地提高教育效能。所有資源的開放和聯(lián)通，不僅會增加資源的總量，而且會形成綜合優(yōu)勢，產(chǎn)生疊加效應(yīng)。其次是校長，要改變學(xué)校按年級、按學(xué)科、按崗位分門別類、“一個蘿卜一個坑”式的管理模式，將所有學(xué)科、所有課程、所有教案、所有教師的教學(xué)行為和風(fēng)格打通，提供整體展示、廣泛交流的新空間。再其次是教師，無論是課堂內(nèi)外，都應(yīng)有機(jī)地將線上線下的教育結(jié)合起來，將學(xué)生在線上線下組織起來，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)背景下的合作學(xué)習(xí)新方式。
家校融通。在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，學(xué)校和家庭無論是在物理空間上還是在學(xué)習(xí)生活內(nèi)容上都有明確分工，資源是完全分割的。可這次疫情的到來，將學(xué)校和家庭在物理空間上的分割打破了，家即是校，校即是家。但是，在內(nèi)容、方法、手段上依然是線下教育主導(dǎo)線上教育，線上教育具有的巨大優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分發(fā)揮，家庭的教育優(yōu)勢、家長的教育優(yōu)勢還遠(yuǎn)未開發(fā)。因此，實現(xiàn)這二者的融合，構(gòu)建一種新的教育生態(tài)，大有可為。
變革——
走向大規(guī)模個性化教育
信息教育或網(wǎng)絡(luò)教育可以分為三個大的階段，即輔助階段、融合階段、超越階段。輔助階段，顧名思義，是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)過程中起輔助作用的階段，可以起到增強(qiáng)效果、激發(fā)興趣、節(jié)省時間、替代部分簡單操作等作用，但總的來說，它不是不可或缺的；融合階段，是指線上、線下教育相互交融，互相依賴，互相取長補短，互相不可分割，這次疫情暴發(fā)期間的教育教學(xué)就凸顯了網(wǎng)絡(luò)教育的不可替代作用；超越階段，是指線上、線下教育的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教育范式的根本轉(zhuǎn)換，從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化教育走向大規(guī)模個性化教育，實現(xiàn)人類教育形態(tài)的第三次大變革。當(dāng)然這三個階段并非線性發(fā)展，而是相互疊加，在第二階段尚未成熟的時候，已經(jīng)具有了第三階段的某些萌芽。我們現(xiàn)在正處于從第一個階段向第二個階段過渡的時間節(jié)點上，疫情凸顯了加快這種過渡的緊迫性和可能性。
線上線下融合的教育不但不會削弱教師的作用，反而會凸顯得更為重要。但是，在融合教育環(huán)境下，教師的功能勢必發(fā)生很大的變化，對教師的素質(zhì)也提出了新的要求。教師首先要深刻理解網(wǎng)絡(luò)化世界的新特征和新機(jī)遇，以變革的意識參與教育的變革，要從領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、激勵者、共生者，要把對知識傳授成效的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说陌l(fā)展的關(guān)注；要對新興科技產(chǎn)品運用自如，充分發(fā)揮信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的作用，真正實現(xiàn)教書育人的初心。（袁振國 華東師范大學(xué)教授、教育學(xué)部主任）