疫情期間，在線教學(xué)被廣泛地實踐成“在線上”進行原來的班級授課。目前教師基本達成共識，在線教學(xué)不等于直播課，教師不等同于主播。直播帶貨是主播“替代”客戶體驗，這和教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)習(xí)的過程體驗是不能被替代的。
一些地區(qū)“空中課堂”與各校在線教學(xué)的混合式教學(xué)，保障了教學(xué)基本質(zhì)量，解決了“居家”期間學(xué)生無法到學(xué)校上課的難題，體現(xiàn)了在線教學(xué)的一些特征，但并未真正發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育優(yōu)勢。這種在線教學(xué)基本上是“復(fù)制”原來線下的班級授課，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新方面未能取得顯著成效。在線教學(xué)如何揚長避短是時下教師應(yīng)當(dāng)注意的問題。
從單課時教學(xué)走向大單元課程設(shè)計。每一門學(xué)科課程，教學(xué)都是有整體性的，不僅體現(xiàn)在知識內(nèi)容的體系上，而且體現(xiàn)在教學(xué)的前后銜接、鋪墊準(zhǔn)備與延伸拓展，體現(xiàn)在對教材主線、學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)等方面。將不同內(nèi)容簡單相加到同一學(xué)科教學(xué)上，背離了課程教學(xué)的目標(biāo)。
課程改革要求打破單節(jié)講授方式，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容，提倡進行大單元、大概念和大任務(wù)的學(xué)科教學(xué)。相比單課時教學(xué)，這對教師的課程理解和設(shè)計能力提出了更高的要求。
從集體備課走向合作授課。在某些地區(qū)空中課堂“名師微課+”的新型課堂教學(xué)模式中，一些線上名師與本校學(xué)科教師合作完成面向?qū)W生的授課，取得了較好效果。當(dāng)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了教學(xué)資源數(shù)字化、講授環(huán)節(jié)由“名師微課”取代之后，本校教師的工作重點轉(zhuǎn)向課程設(shè)計、活動組織、教學(xué)反饋和質(zhì)量評價，這些教學(xué)活動與單純的課堂講授相比，要求教師有更全面的專業(yè)素養(yǎng)。
從單純的現(xiàn)場教學(xué)到重新設(shè)計的在線教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)中學(xué)生身臨其境，傾聽、注視，教師的表情、動作帶來的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)的過程成為有溫度的人生體驗。教師通過察言觀色就能了解學(xué)生怎么學(xué)的，學(xué)得怎么樣。隔著屏幕的線上教學(xué)，讓一些教師強烈感到教學(xué)對象的缺失。原來課堂上的“眼神兒”或刻意的“停頓”似乎可以完全省略了，這就造成了一些教師線上教學(xué)如同刻板讀講義的情況。教師應(yīng)根據(jù)在線教學(xué)的特點重新設(shè)計自己的授課方式。
從關(guān)注共性問題教學(xué)到注重差異化教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化的班級教學(xué)面向大多數(shù)學(xué)生，教師利用學(xué)生發(fā)言或作業(yè)來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以直觀了解到哪些學(xué)生需要課后補償學(xué)習(xí)。
在線教學(xué)需要發(fā)揮兼顧“面向全體”與“面向個體”的優(yōu)勢。比如在線提問，教師可以發(fā)送一個共享文檔，學(xué)生在有自己名字的表格欄同步編輯，教師可以即時了解每個學(xué)生的回答。輔助關(guān)鍵詞文本檢索功能，就能自動生成全班學(xué)生的幾種典型答案分類。這樣既能全面了解班級的整體學(xué)情，也能夠掌握每個學(xué)生的個體學(xué)情。比如練習(xí)環(huán)節(jié)，平臺記錄每個學(xué)生的完成情況，并可以提交在線自動評閱，還可以給學(xué)有余力的學(xué)生推送有更高要求的練習(xí)。根據(jù)平臺記錄數(shù)據(jù)可以精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生完成有差異的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成相應(yīng)難度的作業(yè)。（韓英 北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校）