——重慶水利電力職業技術學院人才培養改革實踐探究
五千年精神傳承、新時代實踐創新，彰顯了水利人“忠誠、干凈、擔當”的可貴品質，厚植了水利行業“科學、求實、創新”的價值取向。作為一所以水利為特色的高職院校，重慶水利電力職業技術學院努力踐行新時代水利精神，通過深化教學改革，培養高素質技術技能型水利人才，更好地服務新時代水利事業發展需要。
打造“若水文化”育人環境，提升學生生涯發展力
學院秉承“上善若水、學競江河”的校訓，以水之德為喻，表達學子的殷殷期許，以水之謙遜、海納百川之胸懷，百折不回的毅力自勉，成才立業。通過修改人才培養方案，以“若水文化”對學生個性進行浸潤式教育，把“謀個性發展”作為“謀個人生活”“謀服務社會”的重要前提，以學生個性的成熟發展實現人與職業的完好匹配，進而提升學生的職業生涯發展力。學?；凇靶Ｃ兴薄胺彰嫦蛩娦袠I”的實際，以中華優秀傳統文化中的“水文化”精神，打造以“若水文化”為核心理念的校園文化，通過實施“若水校園、若水管理、若水教師、若水德育、若水課堂、若水學子”等六大工程，將新時代水利精神、工匠精神等融于辦學理念體系和人才培養目標之中，具體體現為培養學生“忠誠、干凈、擔當”的可貴品質，“科學、求實、創新”的價值取向。實踐中，凝練了基于“若水文化”的學校理念文化系統，打造以水文化為主題的校園育人環境體系，建成百米水文化長廊，分為“水之德”“水之型”兩個主題區域，形成10個水文化展示點。圍繞水文化傳承開展研究，牽頭成立了重慶市水文化研究會、主辦《巴渝水文化》期刊、定期舉辦“巴渝水文化論壇”，形成了“一會一刊一論壇”水文化研究推廣平臺。
建構“三階三型”的課程體系，提升學生的核心競爭力
在堅持把工作過程系統化作為課程體系建構、教學內容開發的“基本邏輯”的同時，把加強社會主義核心價值觀和新時代水利精神教育作為貫穿課程體系建構、教學內容開發始終的“主題紅線”。建構“三階三型”的課程體系——底層共享的平臺型課程、中層分離的通道型課程和頂層互選的定制型課程。底層共享的平臺型課程，由“公共基礎課”和“若水文化課”組成，同一專業群的專業開設同樣的課程，為培養德智體美勞全面發展的人才打下良好基礎。其中，“若水文化”課程出版《中國傳統水文化概論》《高等學校水文化通識教育讀本》等教材5部，“水文化導論”“文明在水之洲”等課程獲評重慶市級精品在線開放課程。中層分離的通道型課程，根據專業群內不同專業方向所涉及的行業用人特征、職業崗位及學生就業創業需要，開設不同的專業核心（方向）課程和實踐專項，培養學生的專業理論及職業技能。頂層互選的定制型課程，在掌握扎實的專業理論及核心（方向）技能的基礎上，在不同專業方向開設可供交叉互選的專業群拓展課程平臺，實現“頂層互選”，鞏固和強化學生的專業知識及職業技能，同時培養學生的知識遷移及跨崗位就業能力。
實施“多線導航”教學策略，提升學生的實踐操作力
堅持以學生為中心，在指導學生明確課程目標定位的基礎上，為學生提供多種抵達目標的路徑，由學生自主尋找前行的路線、工具、速度，逐步形成“多線導航”的教學策略。“多線導航”教學策略，強調課堂教學以促進學生“能力發展”為宗旨，按照“五環四步”推進，以“動員”為起始環節，以“診斷”為輔助環節，以“訓練”為核心環節，以“鑒定”為強化環節，以“反思”為終結環節?！坝柧殹杯h節按照“任務、行動、展示、評價”四步進行。實踐中，力爭課堂革命，推進了教與學、考與評、管與控等方面理念更新、行為改變，探索了教學鏈與管理鏈交融的教學改革“六變法”實施策略。
一是學校通過改變學生學習成績的考試方法，變“一考定分”為“過程掙分”（變考法），引導教師加強學生學習過程管理；二是學校配套相應制度，改變教師的教學評價方法，即變評法，強化教學過程評價，建立“五位一體”教學質量評價辦法和“五優二掛鉤”教學質量激勵辦法；三是通過改變課堂相關管理措施，加強課堂教學過程管理（變管法）；四是激勵教師采用現代信息技術手段（變手法）；五是變傳統的講授式課堂教學為案例分析、分組討論、現場模擬演練等教學方法（變教法）；六是督促學生變以前的“突擊學習”為“過程學習”、變“被動等待學習”為“主動參與學習”（變學法）。
通過課堂“六變法”，促進課堂教學模式的蛻變，使教師“研”起來、學生“動”起來、課堂“活”起來，最終實現教學質量“優”起來。課堂教學管理日趨規范，教師不斷改革創新教學方式，信息化教學覆蓋率達到全部，教學水平不斷提高，涌現了大批優質開放課堂教師。課堂學生關注度、活躍度和互動度，長期保持在95%以上，學生良好學習行為日益養成，教學水平逐步提高，教學質量不斷提升。
推行“校企雙鑒”評價模式，提升學生的企業融入力
在建構以學校為主體的評價指標、實施辦法的同時，基于學生識崗、跟崗和頂崗實習的實際，建構以企業為主體的評價指標、實施辦法，在此基礎上，形成“校企雙鑒”的學生發展評價模式?！靶Ｆ箅p鑒”學生發展評價模式，無論是學校主體還是企業主體，都強調學生的參與、家長的知曉。采取目標預設、過程監測、結果生成、允許申訴的機制運行。通過建立信息化平臺，實現便捷化評價和完整性存檔。實踐中，建立了“四評五優二對接”的質量管理內控體系，建構了“校企雙鑒”的學生“四力發展”評價模式，開發了學生發展評價信息管理平臺。（陳吉勝 張軍紅）