摘 要：在高職課程建設(shè)過程中，要從典型特征入手，將理論課、理實(shí)一體課和實(shí)踐課進(jìn)行分類建設(shè)，要實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程與職業(yè)課程有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)按照課程分類進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，旨在保證課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職；課程；分類建設(shè)
高職課程的典型特征
1.職業(yè)性
高職教育是以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。因此，與普通教育不同，職業(yè)教育課程具有鮮明的職業(yè)性特征。需要通過深入社會(huì)和用人單位，明確專業(yè)就業(yè)崗位群及其對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心技能、職業(yè)道德要求；面對(duì)崗位提煉專業(yè)核心技能，針對(duì)技能構(gòu)建課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容。
2.實(shí)踐性
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位源于市場需求和就業(yè)崗位群。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的運(yùn)用，是高職課程的顯著特征。教學(xué)要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，增強(qiáng)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教育教學(xué)活動(dòng)的融合度，進(jìn)一步加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重。促進(jìn)知識(shí)與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。
3.綜合性
高職教育結(jié)構(gòu)體系呈現(xiàn)出多元化發(fā)展格局，即除了傳統(tǒng)意義上的理工科技術(shù)人才，社會(huì)越來越需要從事服務(wù)于人、從事管理工作的文科技能人才。結(jié)合就業(yè)崗位服務(wù)對(duì)象多變性、工作環(huán)境多樣性、工作內(nèi)容復(fù)雜性的特點(diǎn)，需要更多地運(yùn)用綜合知識(shí)與能力、跨專業(yè)的視角解決問題。因此，在職業(yè)性的基礎(chǔ)上，高職課程體現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。
高職課程的基本類型界定
從不同的角度入手，可將課程分成不同的類型。例如：從結(jié)構(gòu)性角度，可分為分科課程和綜合課程；從規(guī)定性角度，可分為顯性課程和隱性課程；從形態(tài)性角度，可劃分為活動(dòng)課程和經(jīng)驗(yàn)課程；從選擇性角度，可劃分為必修課和選修課等。具體到高職課程層面，根據(jù)教育部人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)中對(duì)“課程類型”數(shù)據(jù)項(xiàng)的界定，高職課程可以分為理論課、理實(shí)一體課和實(shí)踐課三種類型。具體特征如下：
1.理論課
以文化素質(zhì)或基本能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出理論傳授和實(shí)踐應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)發(fā)展和能力訓(xùn)練需要的知識(shí)、理論為主線。教學(xué)方法與手段充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于“知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化”教學(xué)。
2.理實(shí)一體課
以文化素養(yǎng)或職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。課程目標(biāo)來自學(xué)生職業(yè)崗位分析和專業(yè)課程體系的分工。教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能為主線，有利于“理論、實(shí)踐一體化”教學(xué)的實(shí)施。
3.實(shí)踐課
以職業(yè)能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容、以案例或真實(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鞏固核心技能。
從知識(shí)類型角度對(duì)高職課程的分類
如果從廣義上說教育可以被分成兩個(gè)部分：通識(shí)教育（General Education）和專業(yè)教育（Special Education）。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民，幫助克服過分專業(yè)化的弊端。專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)所需的能力。源于這一認(rèn)識(shí)，我們將高職課程從知識(shí)類型進(jìn)行最基礎(chǔ)層次的劃分，即可以界定為通識(shí)課程與職業(yè)課程。
1.通識(shí)課程
一是基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)。高等教育應(yīng)該重視培育人文精神，堅(jiān)持以人為本，使高等教育充滿人文關(guān)懷，富有探索精神和求真態(tài)度，成為人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的重要精神家園。高職院校要將公共素質(zhì)納入人才培養(yǎng)整體計(jì)劃，建立通識(shí)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)施思想品德、信息技術(shù)、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、人文素養(yǎng)、音樂鑒賞等模塊教學(xué)，做到基本知識(shí)與素養(yǎng)培養(yǎng)三年不斷線、三年有深化，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)。
二是人格與價(jià)值觀。健全的社會(huì)人格是學(xué)生立足社會(huì)、健康生活和工作能力不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)。要使學(xué)生通過接受“生命、生存、生活”等主題教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教會(huì)學(xué)生如何愛惜生命、熱愛生命、熱愛生活、積極生活；采取直接有效的教育方式使學(xué)生在上述觀念、知識(shí)、技能、習(xí)慣等方面有所受益，有效提升其綜合素質(zhì)，達(dá)到“一次教育、終生受益”的目標(biāo)。
三是社會(huì)認(rèn)知。社會(huì)認(rèn)知包括高尚的思想道德素質(zhì)、良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。高職課程應(yīng)將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，通過主題教育、職業(yè)角色體驗(yàn)、開展義務(wù)講解、敬老助殘、服務(wù)文明出行等豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入社會(huì)，了解國情民情，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的了解和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
2.職業(yè)課程
現(xiàn)代職業(yè)教育最大的特征就是面向市場和崗位技能需求而實(shí)施的專業(yè)化教育活動(dòng)。因此，職業(yè)課程就成為了高職院校專業(yè)課程體系的重要組成部分。對(duì)于職業(yè)課程，要將職業(yè)精神、職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。
一是職業(yè)精神。職業(yè)課程的首要任務(wù)就是要完成對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位精神的強(qiáng)化和培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)就業(yè)環(huán)境中需要重點(diǎn)具備的基本認(rèn)知、素養(yǎng)和精神特質(zhì)，如敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責(zé)、無私奉獻(xiàn)、公平公正、愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神。要將職業(yè)精神傳遞落實(shí)在日常課程教學(xué)活動(dòng)過程中和專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中。要充分利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，將職業(yè)精神與素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)入崗位工作前養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。
二是職業(yè)知識(shí)。職業(yè)知識(shí)模塊是職業(yè)課程體系中的重要組成部分之一。高職強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的特征，并不能夠抹殺職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用。做工作不僅憑熱情和技巧，更憑理性和知識(shí)，要以提供專業(yè)知識(shí)的課程為載體，通過專業(yè)訓(xùn)練使學(xué)生具有更強(qiáng)的專業(yè)感，使得學(xué)生在實(shí)踐專業(yè)技能時(shí)，更加遵循科學(xué)性原則。
三是職業(yè)技能。職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職教學(xué)的核心，也是區(qū)別于其他教育形式的顯著特征。面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，要求職業(yè)技能的培養(yǎng)和課程的設(shè)置，必須注重課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。要與行業(yè)、企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，通過校企合作，對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，將專業(yè)崗位所需的最新技能和素養(yǎng)需求融入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。
對(duì)高職課程的質(zhì)量監(jiān)控
從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等角度，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全過程監(jiān)控。針對(duì)高職課程的特征和分類，開發(fā)分類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。重點(diǎn)把握課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分類進(jìn)行評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷（見表1）。
院校可通過建立教學(xué)督導(dǎo)室、教學(xué)質(zhì)量管理崗和二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，建立專家、同行、管理人員、院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息員在內(nèi)的“五位一體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍。體現(xiàn)在課程建設(shè)過程中，要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，要將通識(shí)課程與職業(yè)課程有機(jī)統(tǒng)一，加強(qiáng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的綜合課程建設(shè)，通過分類構(gòu)建課程模塊，使人文類、科學(xué)類、綜合實(shí)踐類等課程的比重呈上升趨勢。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育、崗位實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)融合，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，確保學(xué)生在擁有一技之長的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)全面、均衡、富有個(gè)性、可持續(xù)的發(fā)展與成長。（作者：張瑞芬，單位：北京青年政治學(xué)院信息傳媒藝術(shù)學(xué)院）
本文系2016年市級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目“高職課程分類分層建設(shè)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：71615041007）資助研究成果
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