近日，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，要求“在大中小學設立勞動教育必修課程。中小學勞動教育課平均每周不少于1課時，職業院校開設勞動專題教育必修課不少于16學時”。
勞動教育課程的開設，補齊了我國學校教育的一塊短板，也實現了各類教育之間的聯系，為現代職業教育的發展創造了有利條件。
職業教育一直是我國教育體系中的薄弱環節，學生進入職業院校學習，多數都是被動的。產生這種現象的一個重要原因在于，職業教育是以就業為導向的類型教育，為生產和服務一線培養高素質的勞動者和技術技能人才。就職業教育的現狀來看，財經、信息、管理類專業已明顯飽和，而產業發展急需的焊接、鑄造、植保、老年養護等專業卻無人問津。勞動價值觀的扭曲，致使我國職業教育較為脆弱，也直接導致行業技能人才的緊缺。
基礎教育要為學生接受職業教育和普通高等教育打下堅實的文化知識基礎，也要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。從職業教育的發展需求來看，中小學勞動教育應該關注以下幾方面問題。
首先，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。勞動是人類社會賴以生存的基礎。教育中小學生熱愛勞動、熱愛勞動人民，是社會主義教育的基本價值取向，也是保證青少年全面發展的基本要求。判斷中小學勞動教育是否成功的一個標準，就是看學生對職業教育的認同程度。培養高素質勞動者和技術技能人才的職業教育吸引力明顯提升，勞動教育才算取得了良好效果。
其次，通過職業啟蒙教育增強學生生涯規劃能力。一些發達國家在小學階段就為學生進行職業定向，從而保證各類社會人才的供給和青少年兒童的個性化發展。但在我國，很多大學生沒有明確的職業定位，有一些大學畢業生甚至需要靠社會關系決定職業選擇。中學階段的勞動教育和職業啟蒙教育應讓青少年初步認識自我優勢，產生必要的職業興趣，為未來的職業生活做好知識和能力上的準備。同時，也要讓學生認識到，職業是社會分工合作的產物，勞動者具有平等的社會地位，沒有高低貴賤之分。
最后，通過勞動教育培養必要的生活和生產技能。參加必要的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，掌握必要的生活和生產技能，既是深化知識學習的需要，也是保障幸福生活的需要。書本上的知識都是人類生活和生產經驗的總結，學生有了直接經驗，可以更好地認識世界；掌握必要的生活和生產技能，既可以提高自己在復雜環境下的生存能力，也可以更好地為職業學習和職業工作創造條件，增加自身的社會價值。
職業教育與普通教育具有同等重要的地位。現代職業教育的重要性印證了勞動教育的重要性，勞動教育的重要性也進一步證明了職業教育的重要性。勞動教育將成為普通教育與職業教育融合發展的“粘合劑”。（崔發周）