“雙高計劃”是落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，旨在集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，帶動職業教育持續深化改革，實現高質量發展。教育科研是教育領域的創造性認識活動，如何發揮教育科研在“雙高”建設中的作用，認清“雙高”背景下教育科研的問題和發展路向，是當前“雙高”建設院校需要積極思考和謀劃的重要課題。
一、當前高職院校教育科研發展存在的問題
當前， 盡管教育科研在高職院校內涵發展中發揮了一定作用，也積累了很好的經驗成果，但是，高職院校教育科研在科研理念、科研內容、科研方法、科研組織和科研實踐中還存在一些問題，要認清問題及問題的癥結，才能更好地開展教育科研，使教育科研在“雙高”建設中發揮應有作用。
（一）在科研理念上，功利導向嚴重
高職院校教師教育科研意識普遍淡漠，做科研寫文章主要是為了職稱晉升，功利導向嚴重。高職院校科研論文的主要產出都集中在有職稱晉升需求的教師群體，所以從教師群體看，階段性特征特別明顯，教師一旦評上教授，基本上就不做科研，更不做教育科研了。所以很多院校增加了聘期考核的科研要求，有的學校在對二級學院考核的突破性項目中專門增加對教育科研的要求，要求具備學院重大教學改革創新項目的理論成果，并給予加分激勵。
（二）在科研內容上，宏觀理論研究占主導
高職院校教師對教育科研價值的認識上存在偏差，在選題上普遍缺乏問題意識，因為選題不是自己在教育教學一線碰到的問題，沒有切身感受、體會和深度思考，又缺乏扎實的調查研究，寫出來的論文往往深度不夠，創新價值欠缺。宏觀理論研究要有深厚的理論功底和對國家宏觀政策、職業教育發展歷史的深刻把握，高職院校教師一般不具備這樣的條件，即使是經過系統學習和專門訓練的教育學博士或職業教育學博士，如果沒有一定的實踐積累，也很難在宏觀理論研究上出高質量的成果。
（三）在科研方法上，基于文獻的思辨研究占主流
高職院校教師的科研方法以基于文獻的思辨研究為主，基于調查的實證研究和在教育實踐中開展的行動研究較少，不善于從教育教學實踐中發現問題，基于問題導向開展教育研究；不善于在教育實踐中融入教育研究，理論研究與教育實踐兩張皮運行。
（四）在科研組織上，分散研究無法形成合力
在科研組織上缺乏團隊合作，教育科研成果基本上是教師個人獨立完成居多，很難出重大研究成果。教師以課程、專業為單位有教學團隊，但是沒有形成科研團隊，申報課題時課題組成員也是根據申報需要臨時組合，課題立項后很少能真正參與到課題組進行課題研究，課題研究和結題基本上是課題負責人完成。教育科研要像結構化教學團隊，分工協作開展模塊化教學一樣，分工協作開展教育科研，才能出更多的高質量成果，才能解決教育教學改革中面臨的現實問題。
（五）在科研評價上，重結果輕過程
高職院校在科研評價上普遍存在重結果、輕過程。重結果易于評價，按照課題立項的層級、論文發表雜志的層級來評價教師科研成果，但忽略了教育科研的價值所在，教育科研的價值不僅僅在結果，更多的是研究的過程，通過教育科研可以修正教育教學改革實踐的目標、內容、路徑和預期成效，使教育教學改革實踐更貼近學校現實基礎，更具有普適推廣價值。只重結果的科研評價，不利于培養教師教育科研的意識和能力，不能真正發揮教育科研對學校教育教學改革的推進作用。
二、“雙高計劃”引領下高職院校教育科研的發展路向
“雙高計劃”的落地預示著高職院校進入了新一輪的改革發展期，是新時代高職院校新的發展平臺，“雙高”建設院校要積極抓好教育科研，服務學校高水平高質量發展，引領我國高職教育的科學發展、創新發展。
（一）探究規律，豐富現代職業教育科學理論體系
職業教育進入了類型教育改革發展的新時代，面臨著一系列新要求、新變革和新任務，需要深入探索形成職業教育的新特征、新規律和新理論。職業教育科學研究在理論創新方面有著不可替代的作用，構建并豐富現代職業教育科學理論體系，是職教戰線共同的責任和使命。“雙高”建設院校更應本著擔當職業教育改革攻堅、發揮科學引領作用，在三個層面加強職業教育理論研究，在構建新時代中國特色職業教育科學理論上建立話語體系。
一是加強職業教育基礎理論研究。圍繞以職業為職業教育邏輯起點、教育為職業教育邏輯歸宿這一根本命題，充分運用社會學、經濟學、管理學、教育學等理論，從行業企業與職業院校的跨界合作、產業鏈與教育鏈的需求整合、共性與個性并蓄的框架重構等角度，從職業教育生存發展的社會價值、特色發展的教育邏輯和科學發展的體系架構等層面，深入研究支撐職業教育類型特征的基礎理論，豐富職業教育學理論的深度和廣度。
二是要加強職業教育應用理論研究。圍繞“以跨界性、職業性和應用性的知識為特征的職業教育”這一基本原理，聚焦產教融合、校企合作，教育教學標準開發，專業（群）建設與課程改革，人才培養與教學創新等職業教育具體領域，以“雙高”建設的具體實踐為基礎，在職業教育實踐中開展職業教育應用理論研究，進一步豐富現代職業教育科學理論體系[3]。如針對各層次職業教育的課程改革，深入開展聚焦職業、能力、工作過程與行動導向的理論研究，形成系統化的課程開發模式與教學模式，豐富職業教育課程理論和教學理論，為職業院校開展課程教學改革提供理論支持和方法指導。
三是加強職業教育重大項目的理論研究。把握我國職業教育發展的時代機遇與時代脈搏，主動開展戰略性和前瞻性研究，如圍繞1+X證書制度、職教高考、職業教育層次結構等重大改革方向開展理論研究，為重大改革政策的建立與實施提供理論依據和理論指導。
（二）聚智咨政，服務國家職業教育發展重大戰略
重大戰略推動重大變革。職業教育科研是促進職業教育發展決策科學化、服務職業教育重大戰略科學設計的重要手段，“雙高”建設院校要以服務國家職業教育發展重大戰略為己任，圍繞職業教育重大前沿問題，以及政策、制度、標準制定等方面問題，開展決策咨詢研究。其中，尤其要聚焦三大領域的教育研究，發揮重要的智庫作用。
一是重大戰略與政策的前期研究。“雙高”建設院校要主動承接政府及教育行政部門委托的研究課題，圍繞國家戰略頂層設計對職業教育的需求，以服務黨和政府決策為宗旨，以政策咨詢研究為主攻方向，以調查研究為先導，強化問題導向、需求導向、創新導向，開展針對性、前瞻性、儲備性政策研究，形成調研方案或建議方案，為政府決策提供專業化、建設性、可行性的對策建議，著力提升職業教育發展的綜合研判與戰略謀劃能力。
二是重大戰略與政策的實施路徑研究。針對職業教育服務國家戰略的方法與路徑展開深入調研，研究典型范式，汲取經驗教訓，形成系統性的研究成果指導職業院校服務國家戰略的實施。如圍繞國家“雙高計劃”這一重大發展戰略，以實證研究、行動研究、應用研究等方法路徑為依托，結合學校改革實踐積累一批可復制、可借鑒的改革經驗和模式，豐富“雙高”建設的制度體系和實施路徑。
三是重大戰略與政策的評估研究。針對職業教育改革發展的國家重大方針政策、重要改革舉措、重點規劃項目的實施情況，圍繞政策舉措本身的可行性、完善性和風險點，政策舉措實施后取得的實際效益和社會影響等開展持續跟蹤評估研究，為政策舉措調整或完善提供建議，推動政策舉措進入“執行—評估—改進—再評估—再改進”的良性循環。
（三）頂天立地，聚焦院校改革難點發揮科學引領
當前，我國職業教育尤其是高職教育總體環境發生重大變化，迅速擴大的辦學規模、多種多樣的學校類型、復雜多元的學生個體等現實因素，使得高職院校的管理日益復雜，依靠傳統經驗的管理模式已經無法滿足院校實際發展需求，亟須建立一種科學的院校管理與決策模式。尤其我國高職教育迎來“雙高”建設的新階段，各層次高職院校在新一輪競爭中，需要明確自身發展現狀，確定科學可行的目標，從而在未來競爭中獲得先行優勢，而這恰恰離不開院校研究的支持。
一是增強院校研究意識。打造院校發展的范例與樣本是“雙高”建設院校建設的重要目標，“雙高”建設院校更加需要注重院校研究，以國家戰略“頂天”，從院校實踐“立地”，全面認識國家戰略的宏觀導向，深入了解院校發展的運轉實情，通過院校研究為院校的發展定位、人才培養、內部治理等提供科學決策支持，推動院校從經驗管理向科學管理轉變。
二是要聚焦院校研究重點。著力于新時代高職院校的內部治理以及院校改革發展的重點、難點，以高校管理實踐與創新發展中的具體問題為導向，賦予院校研究以顯著的實踐取向和強烈的應用價值，研究成果直接服務于院校發展與管理決策。
三是探索院校研究方法。首先立足于本校研究，建設由專職研究人員、管理人員、教師和校外專家等組成的院校研究隊伍，構建基于數據支撐的學校決策支持系統，廣泛收集本校內部運行、資源利用和辦學效益的數據和信息，對管理問題開展系統和科學研究，基于大數據分析開展精準化的內部質量保證體系診斷與改進，提升本校管理與決策水平。建立院校研究協同體，加強同行之間的交流互動，采取院校比較研究等多元化的方法，促進不同院校在競爭激烈的市場環境中尋求差異化戰略、實現特色發展。
（四）基層創新，扎根教學一線反哺教育教學實踐
實踐是理論的源泉，理論要反哺實踐。教育科研要扎根教學一線反哺教育教學實踐，只有這樣教育科研才具有生命力。“雙高”建設院校要樹立人人都是研究者的理念，營造人人重視教育科研的氛圍，讓教育科研成為廣大教師教書育人的行動自覺。金華職業技術學院在推動基層教育研究方面，主要立足于教學研究，多部門協同、多層面并推，引導廣大教師在教育教學改革實踐中積極開展教育科研。
一是頂層設計、項目引領。學校教務部門根據不同的發展階段，圍繞學校重點工作，統籌規劃專業、課程、教學等層面的改革項目，比如在“雙高”建設中，布局了“三引領、三融合”的技術技能拔尖型人才培養改革項目，“三貫通、四模式”的1+X證書制度試點項目，“五個一批”新技術課程群建設項目和教學資源建設“五個一百”計劃，在具有探索性的項目建設中厚植教育研究的土壤、培育教學創新的范式。
二是建立機制、創設載體。學校在國家示范校建設期間就推出了校、院、專業三級教研制度，經過十多年的不斷完善，不同層面的集體教研已經成為學校教學文化的重要內容，成為廣大教師的行動自覺。學校示范驗收后推出了“四說”“四重”“四促”“四接”等教研活動載體，“雙高”建設學校又推出了“新四說”，即立足產業鏈說高水平專業（群）、立足“三教”改革說新技術課程、立足“互聯網+”說新形態課堂、立足標志性成果培育說專項性改革，對于“雙高”建設階段推進高水平專業群建設，深化教師、教材、教法“三教”改革，提高課程教學質量，培育標志性教育教學成果具有積極意義。
三是平臺支持、提升能力。學校成立教師發展中心，建有2 000多平方米的教師教學研討活動場所，圍繞人才培養、課程綜合化改革、模塊化教學等教師教學實踐中共同的問題開展研討，通過頭腦風暴互相啟發，破解教學實踐中的難題。學校建立教研校本培訓的項目體系，針對新教師、骨干教師、專業主任分層級開展專項培訓，提升教師的教學能力和教育科研能力，激發教育教學研究的基層創新活力。2019年，學校獲得了全國職業技能大賽教學能力比賽一等獎3項，是全國唯一榮獲3個一等獎的院校，這是教育科研扎根教學一線反哺教學實踐的生動案例。
（五）平臺效應，集聚職業教育教育科研戰線智慧
職業院校是職業教育研究的主戰場。當前高職院校普遍設立了職業教育研究機構，每年發表的論文成果超過15萬篇，研究能力在不斷增強。建立職業院校教育研究的協作與交流平臺，完善職業教育研究的協同創新機制，有利于凝聚職業教育戰線的研究智慧，提升我國職業教育科學發展的水平。“雙高”建設院校要率先搭建平臺、形成合力，分享教育科研理論成果和實踐成果，包括信息共享、數據共享、國內外聯動、調研平臺建設等，為向世界職業教育輸出“中國方案”貢獻智慧和“樣本”。
一是集聚研究力量。立足職業教育的開放性，建立柔性人才流動運行機制，積極吸引并聘用知名學者、具有豐富決策咨詢經驗的在職或退休黨政干部、院校管理者、國外智庫知名專家組成專兼職一體化的職業教育研究隊伍，形成“政學研用”人才交叉流動的良好格局，集聚多元化、高層次的研究力量，造就一支堅持正確政治方向、德才兼備、結構合理并富于創新精神的職教研究和咨詢隊伍。
二是發揮智庫效應。加大對職業教育研究機構的投入，提升到智庫的平臺定位，健全媒體合作機制、學術交流機制、人才引進與培育機制、智庫與黨政部門的對接機制等，建立一套治理完善、充滿活力、制度完備的智庫管理運行機制，有效發揮咨政建言、社會服務、輿論引導、改革引領等關鍵作用。
三是構筑交流平臺。推動建設互助合作的學術研究共同體，積極打造職業教育研究智庫聯盟、論壇等交流合作平臺，構筑不同研究平臺之間的戰略協作關系，加強與國內外職教研究智庫的交流合作，建立制度化的溝通交流機制，促進資源有效整合，營造職教研究協作生態鏈。