高職擴招是黨中央、國務院作出的重大決策部署，主要招生對象是進城務工人員、退伍軍人、企業職工和新型職業農民，是緩解我國技術技能人才短缺的戰略舉措。
中國產業轉型最重要的兩個領域是農業產業化和制造業升級換代，無論哪個領域，高技術、高技能的人才都是關鍵支撐。“扶貧先扶志、扶貧必扶智”，這一精準論斷強調了農村產業發展中農民素質和農民教育的重要性。人力人才資源是促進產業邁向中高端的關鍵所在，因此，高職擴招肩負著為中國產業轉型升級和建設“制造強國”提供人才支撐的重要使命。
然而，在數量擴招的基礎上如何保證質量擴招，是高職教育面臨的現實問題。通過2019年擴招實踐發現，與普招生源相比，擴招生源客觀上存在明顯差異性特征。具體來說，一是擴招學生不同的年齡階段和現有職業類別固化了一些難以糾正的行為問題，尤其是下崗工人和進城務工人員在理想信念、集體意識方面存在差異；二是擴招學生總體上年齡偏大（大多超過30歲），文化程度、知識儲備和學習能力較低；三是擴招生源零散，謀生壓力大，從事技術含量低的臨時工作以養家糊口，臨時工作安排經常性沖擊課程學習，無法保證有效學習時間。這些特征和問題將對現行人才培養體系形成較大沖擊，為保證擴招生源的人才培養質量，應該結合《國家職業教育改革方案》提出的1+X證書制度，探索擴招生源個性化的“育訓結合”培養模式，著重從以下五個方面探索培養路徑。
第一，立德樹人價值引領。擴招生源的生活工作經歷培養了他們堅韌的性格，但也不同程度造成消極負面的影響。教育部《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用”，“推動各類課程與思政課建設形成協同效應”。針對擴招生源的思想特點，應加強思想政治教育和價值引領。具體而言，開齊開足思想政治理論課，創新課程思政模式，悉心關注擴招學生的思想動態，激發引導樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，全過程激勵培養其職業精神與工匠精神。
第二，育訓結合個性培養。“職教改革20條”指出：“落實職業院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，按照育訓結合、長短結合、內外結合的要求，面向在校生和全體社會成員廣泛開展職業培訓。”學校應積極加強與軍隊及區域規模企業合作，將軍人退役、企業招工與學校招生有機統一起來，面向退役軍人、企業職工、下崗職工等社會人員，開展職業教育和培訓。具體來說，將學歷教育與技能培訓靈活組合，探索三種“1+X育訓結合”培養模式：一是先1后X，先入學籍后培訓X證書，面向企業職工成建制招生入學，進行半工半讀的現代學徒制培養。二是先X后1，先培訓X證書后入學籍，學生入學前以培訓學員的身份接受X證書培訓，學校予以學分認定，入學后通過選課制完成剩余學分取得學歷證書。三是X后認定1，培訓學員和社會學習者X證書累計達到專業學分標準，補修公共必修課后，可直接認定學歷證書。
第三，課證融通突出技能。X證書是職業能力的憑證，更是擴招生源就業、轉崗的通行證。國家已經推出三批共93個職業技能等級證書，在人才培養方案制定上，學校應以X證書為依據構建專業課程體系。具體來說，要將證書標準和內容融入專業課程，或直接開設證書課程，每一門課程對應一個或若干個X證書模塊，涵蓋證書考試核心內容，并強化考前培訓，促進學員順利考取相關證書，提升職業能力。此外，學校可與企業合作建立證書積累與激勵制度，鼓勵學生獲取多類職業技能證書，拓展就業創業本領。
第四，成果導向明確標準。擴招生源大多為改善就業而來，他們特別關注“每門課程學什么技術技能、學了以后能做什么”。因此，學校應建立成果導向的學習和考核機制，可通過“知識技能樹”顯性呈現學習內容和考核標準，并以文本形式發給學員，成為學員學習過程的指引。允許他們自主完成學習，只要通過知識和技能考核，就可以拿到學分。成果導向課程考核目標明確，要點清晰，便于學員自我規劃學習路徑和學習方式，能最大限度滿足個性化學習需求，同時也為“寬進嚴出”的擴招生源人才培養提供質量評價標準。
第五，學分積累彈性學習。高職院校大多未實行完全學分制，高職擴招以及個性化的教育培訓需求，倒逼學校盡早開展完全學分制改革。一是探索完全學分制，按國家專業教學標準設定畢業學分要求，將修業年限修改為3-6年，滿足擴招生源半工半讀、創業實踐等需求；二是對接國家學分銀行，建立學分積累、認定與轉換制度，將X證書、職業資格證書、創新創業實踐、崗位工作業績等納入學習成果范疇，并轉換為相應課程的學分，但是，思政課等公共課應學實落實，不宜轉換。（劉彩琴 邢臺職業技術學院黨委書記）