開學季即將到來。面對眾多繁雜的事務，杭州江南實驗學校808班班主任徐曉莉不僅沒有焦頭爛額，相反成竹在胸，問及原因，她笑著回答：“團隊的力量。”
這個團隊就是家長。“只需要輕松對接6個組長媽媽，就能在第一時間對班級情況了如指掌。”徐曉莉說。
這樣的狀態不是徐曉莉獨享，在杭州市濱江區，各學校已經普遍建立學校、年級、班級三級協同運行的家校管理共同體。一支區家庭教育講師團隊伍、4個街道家庭教育指導中心、14所中小學和幼兒園家長學校、145所社區家長學校，舉辦各類講座幾百期，受教育家長達十幾萬余人次，家長參訓率達100%……這里的家長不僅沒有缺席孩子的成長，反而成為教育的重要支撐力量。
“我們正打造以‘家校成長共同體’為主要特征的家庭教育服務體系，將家長的成長納入與學生、教師成長的相同維度，推動雙向共同成長。”濱江區教育局局長來江飛說。
“黏住”家長，濱江在行動
對家庭教育的重視，在濱江區由來已久。
早在2009年5月，濱江區社區學院率先成立了家長學校總校，把家庭教育納入社區教育體系。
2015年3月，區教育局在家長學校總校的基礎上成立了濱江區家庭教育指導中心，以區內0-18歲子女的家庭為服務對象，還在各街道設立家庭指導分中心，為全區家庭教育提供服務。
2018年12月，濱江區“家長學校大講堂”被浙江省教育廳認定為省成教品牌項目。
僅僅這樣就夠了嗎？
濱江區是首批國家級高新技術開發區，每年都會吸引許多高知人才成為新濱江人。濱江教育曾經提出了三個何為？其中一個就是“面對每年這么多的人才加盟濱江，如何教好他們的孩子，教育何為”？
“家庭教育歷來是教育的重要組成部分，學校教育、家庭教育、社會教育三足鼎立、缺一不可。這三足中，最需要也最為迫切的是家庭教育，最不令人滿意的也是家庭教育，我們每個層面的家長都存在家庭教育的誤區，提升的空間很大。”來江飛說。
家庭教育沒有特定的場所、沒有明晰的課程體系，更沒有教學計劃和進度，沒有明確的評價方式。從區域推進來講，如何關注不同層次、不同學段孩子的家庭，如何吸引家長成為學校教育的同盟者，難度可想而知。
答案只有兩個字：開放。
“整合和開放教育資源，提升思想引領和教育服務水平，增強學校和家庭的‘黏性’，才能讓學校教育影響家庭教育，也讓家長走進學校教育，打造生命成長的家校共同體。”
為此，濱江區教育局制定了五大“開放”策略：
課程開放：家校共同搭建德育舞臺的“歡樂場”。學校德育課程有了家長的在線主動參與、出謀劃策，往往為學校建設提供難以估量的教育資源，形成了家校教育合力，也為家長提高教育水平提供了載體。
體育場所開放：建立促進親子身心健康成長的“運動空間”。濱江區已形成學校體育場館向社會開放的服務體系，并通過這一服務體系推送親子體育活動在線課程，在強身健體的同時促進親子融洽。
圖書開放：打造親子思想成長的“悅讀空間”。濱江區所有學校圖書館面向社會開放，學校圖書館有大量適合開展家庭教育的書籍，并且圖書館空間功能的轉換達成了家庭教育的三個關鍵：陪伴、閱讀和習慣。
治理開放：構筑合作提升學校治理水平的家校“連心橋”。學校成立包括家長在內的校務委員會，建設和諧、民主、開放的校園，達到學校與家長和諧共成長。
心理健康服務開放：推動親子健康心理品質的“溫馨小屋”，學校通過網絡面向家長開放心理咨詢室，為家長提供心理健康的強勁保障，為家長心理能量“充值”；引入社會心理服務專業機構，為學校家庭架起立體彩虹橋。
推進家庭教育從來不是教育部門一家的事情，濱江區教育局還聯合婦聯等部門加強家長學校制度建設，制定了《高新區（濱江）家庭教育指導工作管理辦法》《高新區（濱江）示范、合格家長學校（家庭教育指導中心）評估標準》等制度，明確家庭教育工作的指導思想、工作重點和要求，每年組織開展區級示范家長學校評比活動，努力提高家庭教育的科學化專業化水平。
“與其讓孩子參加各類補習班，不如讓家長參加家庭教育補習班。這產生的效果可能遠遠大于孩子在補習班的效果。一個良好的家庭，才能讓孩子心智健康成長。”10年前，杭州江南實驗學校校長金曉東曾經說出這樣的話。現在讓他開心的是，在區教育局的推動之下，對家庭教育的重視已經成為全區學校的共識。
升級“家庭教育課”，我們有絕招
“幼兒園組織的每場培訓都很好。上次幼兒園組織的‘超媽大學堂’、‘護眼’沙龍，只要有時間，家長都應該去聽聽。”
“融合活動有效改善了親子關系，比如親子運動會、親子毅行、家長學堂，增進了親子互動，也密切了親子關系。”
這位家長口中的“超媽大學堂”，就是濱江區明月江南幼兒園在家校融合方面的創舉。
“在推進家庭教育和家校融合中我們發現，有這樣兩種家長，一種是對幼兒各項活動表出積極態度的積極型家長，一種則是退居家庭教育二線漠不關心型家長，兩者呈兩極分化且人數相當。”明月江南幼兒園園長蔣一瓊說。
“超媽大學堂”就這樣應運而生，它不僅可以把積極型家長納入“超媽大學堂”的客座專家中，委以重任，有效發揮這批家長正面、榜樣的作用，還能影響、輻射、帶動漠不關心型家長育兒理念、方式等超越性改變，最終架構起一個服務每位幼兒成長的新時代家園共育新樣態。
除了“超媽大學堂”，還有“老爸俱樂部”和“祖輩助教團”，明月江南幼兒園充分利用這些家校融合載體，通過公開招聘、小組座談等形式，為全園家長提供參與各類課程活動的平臺與機會，在豐富幼兒活動的同時也擴展了幼兒園家校課程的廣度和深度。
“推進家庭教育工作需要形成家庭指導長效機制，推進家庭教育課程建設與專業隊伍打造，使家長樹立正確的家庭教育理念，提升家校共育水平。”濱江區社區學院院長趙國祥說。
而這正是濱江以全區之力推進家庭教育的特別之處，從“課堂”到“課程”再到“課程化”，這里的家庭教育正不斷迭代升級。
錢塘山水幼兒園在家委會下設“膳食委員會”“課程委員會”“班級委員會”“安全委員會”等4個職責明確的管理團隊，高效助力家庭教育各項課程的開設與活動的開展。
國信嘉園幼兒園轉變觀念，一改“我們制定的”理念，而是從“家長需要”出發，確定講座類課程的主題，開設以外聘專家、家長講師、教師骨干等團隊為主講的主題式講座課程、專題式課程（如父職課程、祖輩課程），以微信推送與微信群分享沙龍為載體的線上分享式課程等，在成長檔案、育人案例集、口述日記等資源的基礎上，建設個性化交流課程，如設立家長約談制，在記錄成長軌跡的基礎上制定個性化輔導方案。
博文小學在建設浙江省示范家長學校的過程中，借助“和樂大家學堂”這一載體，實行每學年兩次“正面管教”主題講座、每學年組織兩次主題講座、4次班級自主學習活動為內容的“224學習模式”。在此基礎上，學校以平臺為依托，衍生出各具特色的活動品牌。
江南實驗學校建立了由義工部、膳管部、置裝部、藝體部、培訓部、宣傳部、秘書處構成的家委會體系，做到了德育活動課程化、親子活動課程化、學校管理課程化。尤其是每年校級家委會組織的“牽手”杯親子文體活動，所有的學生、家長、教師以及畢業后仍心系江南的江南人全部組隊參賽，已然是學校的年度盛會，也成為家校關系升華和強化親情凝聚力的最好見證。
搭建多層級家校管理共同體，創設多維度家校特色活動群，增強多樣化共育課程實效性，提升多層次學段定位精準度，濱江區每一所學校、幼兒園都在為“黏住家長”出實招、探新路。
困難再大，有了家長也不怕
“組長媽媽請回復：有同學從湖北回來嗎？”
“同學們請匯報身體情況，是否有咳嗽發熱？請接龍！”
這是疫情期間徐曉莉的工作狀態。讓她感動的是6位組長媽媽的全力支持，她才能有條不紊地完成各項工作。
在江南實驗學校808班，“組長媽媽”這個稱呼有著特殊意義。一年前，徐曉莉構建了小組合作平臺，對班級實施“網格式管理”，將班級36名學生分成了6個學習小組。因為班主任工作較為煩瑣，孩子們的學習任務也比較繁重，組長媽媽就首當其沖協助徐曉莉和組長管理小組。
疫情期間，上傳下達、健康信息統計、打卡點名……組長媽媽還會在組內收集作業中遇到的疑難問題，整理后發給科任教師。
“她們卓有成效的工作幫我減輕了負擔，提高了班級工作效率；更重要的是，她們以身作則的精神讓班級逐漸形成了團結協作的氛圍。感謝學校家校協同的好傳統，讓我們一起合力前行。”說起組長媽媽，徐曉莉是滿滿的感動。
良好的家校關系，在疫情關鍵時刻更發揮出巨大優勢。
“正是有了家長的支持，通過學校與家庭、社會的有效聯動，疫情期間我們的‘宅家小公民’德育系列課程才能落地落實。”杭州春暉小學校長田冰冰由衷地說。
“有人說，小學是一個拼爹拼媽的階段，我覺得這話說得很對。不過，拼的是用心，拼的是陪伴的質量，拼的是以身示范、共同經歷、彼此滋養。學校未必能成為每個人的保險箱，學做父母、有效陪伴才是孩子成長的定投基金。”每到開學季，田冰冰會向家長提出兩點建議——第一時間開啟共同學習、第一時間開啟良好溝通。
學校對家長的高度關注和重視，許多家長感受深刻。
“印象最深的是，班主任徐曉莉對我說，如果作為父母都不接納孩子，孩子怎么會自信，怎么會快樂。那一刻，我一下懂得了孩子的不易。”杭州江南實驗學校學生鐘和寧媽媽坦言。
變化不可能是一朝一夕的，需要質量和頻次的累積才可以發揮作用。有意思的是，面對這些高頻次、高質量的家校活動，“忙碌”的家長們不僅沒有厭煩，還常常感到意猶未盡。
“我們終于認清：孩子沒問題，是家長不合格。我和孩子爸不再在教育上爭執，而是努力實踐徐老師傳授的技巧，彼此補臺，分工合作，不做‘豬隊友’。”鐘和寧媽媽不好意思地說。
“好家長是需要學習的。孩子的成長過程會遇到方方面面的問題，家長更應該提早學習，學習科學有效、更有溫度的教育方法，才不會在孩子成長的路上走彎路。我覺得自己距離好家長的標準還很遠很遠，只要我有時間，就不會錯過每一次‘培訓’。”明月江南幼兒園家委會負責人說。
學校和家庭是一對教育者，當兩者志同道合，抱著一致的信念，必然相輔相成，助推教育向最優化發展。
“推進家校融合以來，我感覺最大的變化就是家長與教師之間能夠較好、較快地建立起良性的信任關系，更好地助力孩子的成長，教師的職業幸福感得以提升。”蔣一瓊說。
而這正是濱江區為什么把家庭教育作為關鍵突破口的原因。
“家庭教育的范疇是促進每個家庭成員的成長，具有強大的社會教育功能；家庭教育的原動力是家長的成長，而家長是扣好孩子‘人生第一粒扣子’的主角。基于這些共識，圍繞‘國際濱’現代公共文化服務體系的建設，我們才要打造以‘家校成長共同體’為主要特征的家庭教育服務體系，提升濱江學校的服務意識，促進濱江家長的學習意識，推動雙向共同成長。”來江飛告訴記者。
面對家庭教育的未來，這位當過多年教師的教育局長還有著更多的設想：進一步提升家庭教育整體地位，強化家長成長與學生、教師成長的同等地位；進一步打造“親子+”學校社區，提高家庭教育指導的專業性；進一步加強供給側改革，依托互聯網和大數據，從家庭教育的需求出發研究家庭教育工作的方向，開展家庭教育的協同教育、“會診式”教育。
可以想見，在杭州，在濱江，一個區域性的家校成長共同體正在形成。（康麗 周書賢）