——浙江師范大學網(wǎng)絡繼續(xù)教育學院探索提升工程2.0整校推進模式
2019年3月，教育部印發(fā)《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》），提出：到2022年，構建以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，通過示范項目帶動各地開展教師信息技術應用能力培訓，基本實現(xiàn)“校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展”的“三提升一全面”的總體發(fā)展目標。
根據(jù)教育部《意見》、《浙江省教育信息化三年行動計劃（2018—2020年）》精神,浙江省于2019年10月遴選17所中小學校作為試點校，啟動浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0（以下簡稱提升工程2.0）試點工作。
提升工程2.0試點于今年8月底結束，在整個過程中，各試點學校依據(jù)整校推進方案，結合自身學校特色，將提升工程2.0做出了亮點與創(chuàng)新點。
何艷是舟山第二小學北校區(qū)的一位數(shù)學教師，2019年秋聽說學校入選了 提升工程2.0，雖有些好奇，但也猜測是否又是“專家講、學員聽”的老一套。隨著研修的推進，她的疑慮消散了。在近一年的研修中，她除了聽過理論講座、參與過技術集訓，還參加過課例評議、教學競賽，在網(wǎng)絡上和同伴PK，并與專家直面交流教學中的技術處理問題，可謂“十八般武藝”樣樣沒有落下。
研修主題：緊密圍繞學校需求
舟山二小北校區(qū)于2018年秋建校，當時全校僅有30名教師，其中7名為剛入編的新教師。“除了看書、寫心得，就是偶爾組織評課，教研活動形式單一，教研意識日漸淡薄。”副校長范燕飛說。2019年秋天，學校入選提升工程2.0試點校，激發(fā)起教師們革新的動力。
有別于以往的培訓，以浙江師范大學網(wǎng)絡繼續(xù)教育學院作為獨家承辦單位的提升工程2.0試點，采用的是緊密圍繞學校需求確定個性研修規(guī)劃，將網(wǎng)絡研修、專家指導和校本實踐相結合的整校推進模式。針對今年上半年疫情帶來的新需求，舟山二小北校區(qū)將突破點定為微課制作。
“提升工程2.0的目標是服務學校教育信息化發(fā)展，為此學院組織專家對各試點學校實地調(diào)研，根據(jù)各校教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)劃，研制整校推進方案，確定研修主題與考核方案。”浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心、浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施指導辦公室副主任徐建華說。
現(xiàn)如今，依托提升工程2.0，舟山二小北校區(qū)12名教師主講的網(wǎng)絡同步課程在之江匯教育廣場順利開課、結課，其中不少課程的點擊量都超2000次。“實現(xiàn)了人人能做微課，人人都做優(yōu)質(zhì)微課的目標。”說到這個明顯的變化，范燕飛頗為欣喜。
此外，浙師大團隊也對中小學校在試點過程中的突發(fā)需求作出了及時響應。同為試點的玉環(huán)市環(huán)山小學也根據(jù)自身需求，量身定制“研修菜單”。今年疫情期間，學校立足教育教學需求決定增設線上教學為研修主題。為此，培訓團隊與校長林艷牽頭召開了各個層面的會議，捕捉來自一線的困難與問題，及時對推進方案進行調(diào)整，制訂線上教學云培訓的計劃，包括視頻會議、網(wǎng)絡直播、微課制作、家校作業(yè)本使用等。“通過‘線上引領—下水實踐—同伴互助—改進提升’的研修方式，學而有效，應對了疫情的沖擊。”林艷說。
研修形式：助力教師常態(tài)應用
“學校要求我們將研修中的每個主題都應用在日常教學中，并鼓勵我們將資源、教學案例和反思發(fā)布在之江匯教師空間，還會定期統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掛鉤年度考核。這倒逼大家提升信息化素養(yǎng)。壓力是有的，但也讓大家真正用起了技術。”試點單位湖州市湖師附小教育集團張老師說。
開通教師空間、建學科共同體，是湖師附小以“學科統(tǒng)籌、整體推進”為思路，將提升工程2.0融入教師教學生活的一個嘗試。校長宗奎林認為，信息技術與教育的深層次融合，以技術撬動課堂教學變革的關鍵是將研修所得轉(zhuǎn)化為日常教育教學行為，為教學增效。因此，常態(tài)化的應用是關鍵。
在領導班子的推動下，學校把教師信息技術在教育教學中的應用納入對教師的年度考核、專業(yè)發(fā)展和教學水平考評，營造常態(tài)應用的氛圍。
隨著教師信息素養(yǎng)整體提升，湖師附小也涌現(xiàn)出了一批“中堅力量”。顧利榮、仰振華等老師的教師空間以學科資源建設和教師專業(yè)發(fā)展為核心，搜集并整理了大量本學科優(yōu)秀的教學設計、案例、反思等，主動開展在線教研活動，形成了基于教師空間的學科共同體。“據(jù)初步統(tǒng)計，招收網(wǎng)絡學員近千人。”湖師附小信息技術教師吳秋紅說。
這場發(fā)生在湖師附小的變革是提升工程2.0的一個縮影，這樣的案例在全省還有很多。各所試點學校緊緊抓住試點契機，立足應用、靶向?qū)W習、整校推進、全員參與。
在徐建華看來，試點通過多維一體的方式打通了教師研修的“任督二脈”，推動了技術在教育教學中的常態(tài)化運用，促進了教師信息化應用水平的提高。“教師既能通過網(wǎng)絡研修進行自主學習，又能通過直播、講座等形式與專家互動交流，同時能通過學校管理者組織的各項校本研修活動，如聽評課、專題研討、參加賽事等，邊學習、邊應用、邊實踐、邊提升。”
研修指導：專家大伽成了私教
金華市南苑中學是此次試點中金華市本級唯一的學校。在該校項目啟動會上，浙師大教授丁革建作為首席專家?guī)砹恕吨腔劢逃睦斫馀c行動》的講座，但與通常“講了就走”的方式不一樣，他的團隊從此就“留”在了南苑中學。研修過程中，教師們每每在技術應用中遇到困惑，總是可以得到丁教授團隊的及時響應與援助。他們紛紛感慨在提升工程2.0中，往日需要仰視的專家成了私人教練。
嘉興市實驗小學的張曉萍校長最初是對這種“私教”模式存疑的，她覺得地域的距離會導致學校得不到及時指導。漸漸地，她放心了，因為在試點過程中指導專家團隊通過駐校指導、視頻會議等方式持續(xù)地保持著存在感，甚至在疫情嚴控期間，還專門驅(qū)車到校指導。“第一次感覺到專家融入我們團隊的感覺，他們是親和的同事，收獲了滿滿的感動。”張曉萍說。
在大咖們的精準指導下，全省試點學校的研修都實實在在地進行著。專家們這種貼心的結對指導方式也增進了教師們對提升工程2.0甚至是信息技術教育應用的認同。近一年的時間里，教師們從“應付了事”到“全心投入”，轉(zhuǎn)變不可謂不大。
“我們在試點中實行這種長時跟蹤、持續(xù)關注的首席專家制結對指導方式，就是要提醒老師們不是一個人在戰(zhàn)斗，而是有一個專業(yè)團隊給他們保駕護航。”提升工程2.0試點項目總負責人、浙師大教授阮高峰這樣說。
管理服務：有數(shù)據(jù)更加有溫度
在試點期間，宗奎林養(yǎng)成了一個習慣，每天都會登錄研修平臺的后臺看看。在這里不僅列出了全校的研修主題、研修進度，也可以查閱每一位教師的每項研修數(shù)據(jù)，圖表簡潔，信息一目了然，宗奎林稱它是“數(shù)字大腦”。
這是浙師大網(wǎng)絡繼續(xù)教育學院針對提升工程2.0專門開發(fā)的管理儀表盤，它采集分析了教師研修過程中的關鍵數(shù)據(jù)，并以圖表的形式呈現(xiàn)。正是得益于這一管理服務的支持，17所學校雖然研修主題與路徑各有差異，但研修管理依然可以做到井井有條。
但在試點專家團隊眼里，儀表盤除了提升管理效率之外，還有一項重要功能就是提供個別指導。這種全程、全員的數(shù)據(jù)采集使得專家們更容易辨析出偏離研修計劃的學員，并提供一對一的個性化支持。“數(shù)據(jù)不是冰冷的，我們需要從這一串串數(shù)字中還原出鮮活的人，給予他們有溫度的支持。”培訓管理服務團隊負責人許鯤說。
收集數(shù)據(jù)，善用數(shù)據(jù)，分析出數(shù)據(jù)背后的“故事”，進而用于指導實踐，這種兼具效率與溫度的培訓管理模式是提升工程2.0試點項目取得成效的保障。正如林艷所說：“技術，最終是為教學服務的。一技在身，笑迎未來！”。（俞寅琳 張敏 陳絲雨 吳麗潔）