2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，從“牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣”三個維度確立了勞動教育的功能性目標體系，而要實現勞動教育的功能性目標，還需要建立勞動教育的內容體系、成果體系、形式體系、實施體系和評價體系。
體系是若干事物或某些意識互相聯系而構成的整體。因此，要構建勞動教育體系需要從“結合”上下功夫。下面以中職學校開展勞動教育為例，談談“結合”在勞動教育體系建構中的應用。
一是勞動教育內容體系建構要做到生活勞動與生產勞動相結合。
《意見》為中職學校勞動教育勾畫了重點：結合專業人才培養，增強學生職業榮譽感，提高職業技能水平，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。因此，中職學校勞動教育既要結合專業教育加強生產性勞動教育，也要結合日常行為習慣教育開展生活性勞動教育，還要結合社會實踐開展服務性勞動教育。比如，中職學生中有相當比例學生是住校生，可以以寢室生活勞動為載體，培養學生良好的生活勞動習慣；建立校園衛生“值周制”，每周由一個班級負責校園公共區域的衛生打掃工作；充分運用學生自己的專業特長，為鄉村、社區開展志愿者活動。
二是勞動教育成果體系建構要做到物化成果與育人成果相結合。
勞動有勞動物化成果與勞動行為過程之分，其中勞動物化成果的生成是“狀態的變化”，勞動行為過程的經歷是“路徑的選擇”。勞動的育人價值存在于勞動行為過程中，“狀態的變化”一定時，“路徑的選擇”可以是多種多樣的。勞動行為過程可以根據勞動技能、勞動觀念、勞動精神、育人目標的側重點等進行教育學意義上的結構化設計，構成“勞動過程系統化”課程，用于中職學校職業技能、職業態度、職業精神的培養。例如，在機械零件加工中，為培養學生一絲不茍、精益求精的工匠精神，就可以選擇鉗工工具，要求學生一刀一銼地完成零件的加工過程；為培養學生的編程技術，則可以選擇數控車床完成零件的加工過程。
三是勞動教育形式體系建構要做到腦力勞動與體力勞動相結合。
缺少腦力融入的體力勞動是盲目的，缺乏體力參與的腦力勞動是“空洞”的。因此，以技能訓練為載體的職業勞動教育中，不僅要安排以技能操練為形式的體力勞動育人環節，也要安排以勞動對象的認知、勞動規則的理解、勞動工具的選擇為形式的腦力勞動的參與。
四是勞動教育實施體系建構要做到意義認知與實踐體驗相結合。
勞動教育中的“勞動”是有目的、有組織的教育活動，要建立勞動前的目的性理解、勞動中的實踐性體驗、勞動后的體驗性反思、反思后的同伴間分享“四步曲”的勞動教育實施體系。意義的理解是行為自覺的前奏，成果的向往是行為動力的源泉，因此在勞動之前，學校要特別重視勞動實踐的目的性闡述、勞動過程的困難性預警、苦盡甘來的成果性描繪。勞動體驗不僅僅通過即時的現象去領悟，更需要通過對過去的存在來反思和理解，因此在勞動之后，學校也要積極引導學生品味勞動過程的苦甜，鑒賞勞動成果的精美。勞動的體驗通過文本性的轉變，可以成為有意義事物的重新體驗與反思性擁有，并激活同伴的勞動體驗，產生彼此間的對話，因此學生個體反思后，通過“命題作文”的形式，要求學生將反思進行文本性的轉變，通過“主題班會”的形式，進行同伴間的反思性分享，可以提高勞動教育育人價值的“乘數效應”。
五是勞動教育評價體系建構要做到外部激勵與內在激發相結合。
人有從避免“外部指責”的安全需要，到獲得“外部贊譽”的尊重需要，再到收獲“內在滿意”的自我實現需要的層次結構，勞動教育要以此為依據，建構評價體系，建構學生參與勞動的動力機制。具體操作路徑為：首先，教師要將工作任務的責任邊界進行精細化的分解，物化成果的質量標準進行精準化的標識，為學生避免遭受“外部指責”創造條件；其次，對學生勞動態度優良、勞動行為持久、勞動技能嫻熟，進行有的放矢的表揚和點撥；再其次，隨著學生勞動成果的逐漸顯現，不斷地進行成果性的點贊，并引導學生對自己的勞動成果進行審美性的鑒賞，以激發學生對勞動過程的熱愛，對勞動成果盡善盡美的追求。
綜上所述，勞動教育不單單是“勞動”，它是以教育為目的的勞動，需要通過體系的建構，促成學生德智體美勞的全面發展。（賀陸軍 浙江省平湖市職業中等專業學校教師）