目前，1+X證書制度已經(jīng)成為引領(lǐng)職教改革的重要抓手。2019年以來，先后有3批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的92個(gè)X證書在院校內(nèi)試點(diǎn)實(shí)施，對(duì)深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)發(fā)揮著重要作用。但在1+X證書制度試點(diǎn)實(shí)施過程中也存在著一些主要問題：X證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方法體系不明確，與學(xué)歷證書標(biāo)準(zhǔn)缺少有效的銜接；X證書課程與學(xué)歷證書課程之間不能有效的融通；X證書實(shí)訓(xùn)體系與學(xué)歷證書實(shí)訓(xùn)體系之間缺乏有效接口。針對(duì)這些問題，本文以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)槔?，分析X證書標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷證書標(biāo)準(zhǔn)之間同根同源的關(guān)系，探索X證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的技術(shù)路徑，初步構(gòu)建了X證書與學(xué)歷證書在標(biāo)準(zhǔn)融通、課程融通、實(shí)訓(xùn)體系融通等方面的方法體系，力求為X證書的開發(fā)和實(shí)施提供可借鑒的典型案例。
一、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域X證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的邏輯分析
（一）X證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的邏輯起點(diǎn)分析
從政策層面來看，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）對(duì)X證書有兩個(gè)基本定位。一方面，職教20條提出“發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書（X證書），拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)”，明確了X證書與學(xué)歷證書應(yīng)聯(lián)合起來發(fā)揮作用，目標(biāo)指向是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；另一方面，職教20條提出X證書“反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力”，明確了X證書是服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯“綜合能力”的定位。因此，從政策層面來看，X證書的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)崗位要求，而反映職業(yè)崗位特征的核心要素是知識(shí)、能力和素質(zhì)。
從比較研究的角度來看，在歐盟資歷框架中，其職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)主要考核的是專業(yè)能力和個(gè)人能力，其中專業(yè)能力包括知識(shí)和實(shí)踐能力，個(gè)人能力包括社會(huì)能力和自主學(xué)習(xí)能力；這些能力的核心要素也是知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。
2017年3月，廣東省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局批準(zhǔn)發(fā)布《廣東終身教育資歷框架等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，其7級(jí)標(biāo)準(zhǔn)劃分的依據(jù)也是知識(shí)、技能和素質(zhì)要求。國家職業(yè)教育指導(dǎo)咨詢委員會(huì)發(fā)布的《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指南（試行）》明確提出“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)個(gè)體職業(yè)技能要求的綜合性水平規(guī)定，包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能等方面的綜合要求”。所以，從以上的分析結(jié)果來看，X證書標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)。
（二）X證書標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷證書標(biāo)準(zhǔn)邏輯關(guān)系
X證書標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷證書標(biāo)準(zhǔn)分別由社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織與學(xué)校牽頭開發(fā)，兩者的功能定位不同，但他們的目標(biāo)指向是一致的。如何保證不同主體開發(fā)的、功能定位不同的標(biāo)準(zhǔn)能夠目標(biāo)指向一致，這需要一個(gè)共同標(biāo)準(zhǔn)（或規(guī)范）加以遵循。目前，我國還缺少一個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和X證書標(biāo)準(zhǔn)能夠共同遵循的上位標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）。就X證書試點(diǎn)情況來看，目前是大多數(shù)領(lǐng)域?qū)W校開發(fā)出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織根據(jù)市場需求，兼顧專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在原有證書基礎(chǔ)上加以改造或新開發(fā)X證書標(biāo)準(zhǔn)，這就需要尋找一個(gè)共同的“要素”來遵循。通過以上對(duì)X證書的邏輯起點(diǎn)分析，以及比較研究的結(jié)果來看，這個(gè)可遵循的“要素”就是職業(yè)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。所以說，職業(yè)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)要求是統(tǒng)領(lǐng)X證書標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)書證融通、育訓(xùn)結(jié)合的主要依據(jù)。
二、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域X證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的技術(shù)路徑
既然X證書標(biāo)準(zhǔn)的核心要素是職業(yè)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)，則其開發(fā)的技術(shù)路徑應(yīng)是從崗位工作任務(wù)的解構(gòu)到知識(shí)、能力、素質(zhì)重構(gòu)的過程。
以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域X證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)為例，其解構(gòu)依據(jù)是工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈劃分。根據(jù)《工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)需求和高職院校專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報(bào)告》，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈上主要工作崗位分布在工業(yè)機(jī)器人本體、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用和工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成三類企業(yè)，主要從事工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、安裝與運(yùn)維、裝調(diào)和集成四類崗位。由于X證書的目標(biāo)指向以上的職業(yè)崗位，所以，劃分工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域的X證書類型的依據(jù)不是企業(yè)的類型，而是崗位的類型。所以，我們按照以上的崗位類型進(jìn)行橫向分類，形成工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試、應(yīng)用編程、運(yùn)行維護(hù)、系統(tǒng)集成4個(gè)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域X證書。這4個(gè)證書是對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及相關(guān)專業(yè)學(xué)歷證書的有效補(bǔ)充，不同的學(xué)校可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。
我們對(duì)工業(yè)機(jī)器人崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，得到離散的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，通過對(duì)其進(jìn)行整合排序，將其劃分為初、中、高3個(gè)等級(jí)。3個(gè)等級(jí)的劃分依據(jù)融合了崗位技術(shù)技能水平要求和學(xué)生的學(xué)歷層次要求。根據(jù)《工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)需求和高職院校專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報(bào)告》，在工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈上，中職、高職、本科畢業(yè)生分別主要從事工業(yè)機(jī)器人本體編程與維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成和工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)二次開發(fā)工作，如果考慮中職、高職、本科學(xué)生分別要獲得初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)X證書，X證書等級(jí)劃分的依據(jù)可與學(xué)生學(xué)歷層次（中職、高職、本科）及就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)，即工業(yè)機(jī)器人初級(jí)證書可定位在工業(yè)機(jī)器人本體，中級(jí)證書可定位在工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成，高級(jí)證書可定位在工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)二次開發(fā)。這樣，可使大多數(shù)高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生獲得工業(yè)機(jī)器人中級(jí)X證書，當(dāng)然，也會(huì)有非工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生能夠獲得初級(jí)X證書，也會(huì)有少量優(yōu)秀的高職學(xué)生能夠獲得高級(jí)證書。
三、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域書證融通的基本思路
1.標(biāo)準(zhǔn)融通
書證融通首先是標(biāo)準(zhǔn)的融通。從以上分析可以看出，學(xué)歷證書標(biāo)準(zhǔn)和X證書標(biāo)準(zhǔn)有共同崗位目標(biāo)和共同的要素要求：知識(shí)、能力、素質(zhì)，但兩者之間又是相對(duì)獨(dú)立的主體。一方面，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的融通要緊扣共同的崗位目標(biāo)，在X證書標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)要充分考慮學(xué)歷證書的現(xiàn)狀；另一方面，要各負(fù)其責(zé)，互相補(bǔ)充并形成合力。作為相對(duì)獨(dú)立的主體，唐以志提出學(xué)歷證書是基礎(chǔ)，X證書是補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，是對(duì)兩者關(guān)系很好的說明。拓展是針對(duì)獲得非本專業(yè)的X證書，對(duì)于本專業(yè)來說，X證書是學(xué)歷證書的補(bǔ)充和強(qiáng)化。學(xué)歷證書與崗位能力的差距在哪里，X證書的補(bǔ)位就應(yīng)該出現(xiàn)在哪里。目前，學(xué)歷證書與崗位要求的差距主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，在“點(diǎn)”上，學(xué)歷證書的教學(xué)內(nèi)容與崗位技術(shù)發(fā)展的實(shí)時(shí)性不夠，特別突出表現(xiàn)在新技術(shù)、新工藝等方面；另一方面，在“面”上，學(xué)歷證書的教學(xué)內(nèi)容完整性與崗位能力的綜合性要求相脫節(jié)，知識(shí)、能力與素質(zhì)相互割裂，不能有效整合，遷移應(yīng)用于職業(yè)崗位工作實(shí)踐中。所以，X證書標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)歷證書標(biāo)準(zhǔn)簡單的重復(fù)，而是在“點(diǎn)”和“面”上的補(bǔ)位。當(dāng)然，學(xué)歷證書的基礎(chǔ)地位必須要得到可靠的保證，否則，X證書就成了無根的浮萍。
2.課程的融通
書證融通的核心是課程融通。由于學(xué)歷證書和X證書的課程邊界劃分方式不同。目前，我國學(xué)歷證書課程邊界大多以其在人才培養(yǎng)過程中的功能來劃分，就專業(yè)課程來看，一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力和跨行業(yè)職業(yè)能力，這些課程結(jié)構(gòu)大多是學(xué)科性結(jié)構(gòu)，也有部分是項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)。而X證書課程一般是根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)水平的高低來劃分，分初級(jí)證書課程、中級(jí)證書課程、高級(jí)證書課程，這些課程的結(jié)構(gòu)都是綜合性、模塊化結(jié)構(gòu)。不同證書課程的邊界劃分方式給融通帶來一定難度，但具有建立一種融通方式的嘗試空間。課程融通的基本模式有三種：第一種是從簡單到復(fù)雜、由淺入深、由易到難的縱向延伸融通方式；第二種是從單項(xiàng)到綜合、由局部到整體的橫向拓展融通方式；第三種是以上兩種的綜合，即按照鞏固性原則設(shè)計(jì)，縱向延伸和橫向拓展共同作用的螺旋式融通模式。而X證書課程與學(xué)歷證書課程的融通可以按照這三種方式開展。
以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程X證書課程（中級(jí)）為例，其中的一個(gè)項(xiàng)目n是綜合化的項(xiàng)目，內(nèi)容涉及工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)歷證書）中的核心課程可編程控制器（簡稱PLC）技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程技術(shù)和機(jī)器視覺技術(shù)3門課程，而且項(xiàng)目n中的內(nèi)容都比學(xué)歷證書課程中的內(nèi)容在縱向上進(jìn)行了延伸：學(xué)歷證書中PLC內(nèi)容是基礎(chǔ)編程，而項(xiàng)目n中的PLC內(nèi)容主要是與工藝相結(jié)合的通訊編程；學(xué)歷證書中的機(jī)器人現(xiàn)場編程課程內(nèi)容主要是機(jī)器人示教編程，而項(xiàng)目n中機(jī)器人現(xiàn)場編程主要是與工作站類型相結(jié)合的應(yīng)用編程。同時(shí)，項(xiàng)目n的結(jié)構(gòu)不是單一的課程縱向延伸，而是3門課程的有機(jī)融合，形成一個(gè)整體化的項(xiàng)目，在橫向上又進(jìn)行了拓展，所以這種融通方式是螺旋式融通。
要實(shí)現(xiàn)課程融通，需要對(duì)學(xué)歷證書課程進(jìn)行改革。課程融通的理想情況是以職業(yè)崗位目標(biāo)為導(dǎo)向整體化設(shè)計(jì)X證書課程和學(xué)歷證書課程，但是目前的現(xiàn)狀是學(xué)歷證書課程與X證書課程并存，大多學(xué)歷證書課程并沒有將X證書課程融入融通，X證書的指向是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，X證書課程所反映的知識(shí)、能力與素質(zhì)應(yīng)是學(xué)歷證書課程改革的方向，為保證學(xué)歷證書課程與X證書課程的有效融通，學(xué)歷證書課程改革主要包括課程體系結(jié)構(gòu)改革、課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容改革。課程體系結(jié)構(gòu)改革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是保留原有的以典型技術(shù)為邊界的課程門類，如電氣控制技術(shù)、PLC技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程技術(shù)等，這樣才能把握技術(shù)的主線；二是要將非典型技術(shù)的課程內(nèi)容分散整合到典型技術(shù)課程中去，如，傳感器技術(shù)、電機(jī)調(diào)速技術(shù)等；三是要實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的有效銜接，避免課程之間的相互割裂，應(yīng)形成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有機(jī)整體。課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)改革的重點(diǎn)是專業(yè)核心課程，采用項(xiàng)目化或者模塊化的結(jié)構(gòu)，為X證書課程打下“做項(xiàng)目”的基礎(chǔ)；課程內(nèi)容改革應(yīng)該將新技術(shù)、新工藝、新方法、新要求等融入課程。
3.實(shí)訓(xùn)體系融通
學(xué)歷證書的實(shí)訓(xùn)體系是以課程為邊界劃分的，一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)室和專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)室，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室主要訓(xùn)練學(xué)生的基本職業(yè)能力，如，鉗工、電工等；專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)室主要訓(xùn)練學(xué)生掌握某門核心課程的實(shí)踐能力，如，可編程控制器課程實(shí)訓(xùn)、工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程實(shí)訓(xùn)、機(jī)器視覺編程實(shí)訓(xùn)等。由于不同學(xué)校，實(shí)訓(xùn)體系中所選擇的工業(yè)機(jī)器人、可編程控制器等硬件設(shè)備類型不同，軟件差異性很大，所以培養(yǎng)的學(xué)生崗位能力的針對(duì)性差別也較大。目前，X證書培訓(xùn)考核實(shí)訓(xùn)室是打破傳統(tǒng)課程之間的界限、貼近生產(chǎn)實(shí)際的綜合性實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要采用模塊化、可重組、易集成的形式。如，工業(yè)機(jī)器人X證書（中級(jí)）培訓(xùn)考核實(shí)訓(xùn)室，其主要設(shè)備是工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)工作站，培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)機(jī)器人工作站的安裝、調(diào)試、編程、集成等綜合能力。學(xué)歷證書的實(shí)訓(xùn)體系和X證書的實(shí)訓(xùn)體系只有有效融通，才能形成合力。
實(shí)訓(xùn)體系融通對(duì)學(xué)歷證書的實(shí)訓(xùn)體系提出了改革的要求，要想實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效融通，需要做到兩個(gè)證書實(shí)訓(xùn)體系之間設(shè)備銜接、實(shí)訓(xùn)模塊（學(xué)分）和考核要求的銜接。設(shè)備銜接主要是工業(yè)機(jī)器人工作站類型、工業(yè)機(jī)器人類型、可編程控制器類型、相關(guān)軟件類型的銜接；實(shí)訓(xùn)模塊的銜接主要包括實(shí)訓(xùn)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的銜接和內(nèi)容設(shè)計(jì)的銜接；實(shí)訓(xùn)考核要求的銜接是指兩個(gè)證書之間考核的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)的銜接。通過有效的銜接，避免兩個(gè)證書實(shí)訓(xùn)體系之間交叉、重復(fù)或斷層。
X證書的質(zhì)量決定了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也決定了其在未來國家資格框架中的地位。隨著X證書越來越多地在職業(yè)院校專業(yè)中實(shí)施和推廣，需要探索構(gòu)建科學(xué)有效的X證書開發(fā)和實(shí)施的方法體系，推進(jìn)X證書和學(xué)歷證書形成育人合力，使之成為具有我國職教特征的一種模式。（蔣慶斌 陳小艷 周斌）