——平湖市職業(yè)中等專業(yè)學校化工工藝專業(yè)探索“三教”改革背景下的人才培養(yǎng)
在中國職業(yè)教育“由大向強”邁進，發(fā)展重點轉為內(nèi)涵建設和質量提升的關鍵時期，《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布為新時代職業(yè)院校全面深化職教改革，辦出特色、辦出水平，提供了科學指引和政策扶持。
平湖市職業(yè)中等專業(yè)學校牢牢抓住這一大有可為的發(fā)展機遇，積極與德國工商大會（AHK）駐中國代表處合作。AHK在德國雙元制職業(yè)教育體系中發(fā)揮著重要的作用。學校通過與AHK開展深度合作，加強學校內(nèi)涵建設，深化教師、教材、教法“三教”改革，不僅培養(yǎng)了大批高素質技能人才，更用出色的人才質量樹立了職業(yè)教育特色化發(fā)展的成功典范。
培養(yǎng)途徑
《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”改革任務。其中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點是培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才，目的是提升學生的綜合職業(yè)能力，這也是“雙高計劃”建設中“打造技術技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務。
（一）“賦能”教師，提升專業(yè)素養(yǎng)能力
“教師”的改革以“三向三融通”為途徑，確定了“院—校—企”三元合作模式。即通過和寧波職業(yè)技術學院、合盛硅業(yè)股份有限公司的深入合作，共同建設中高職一體化AHK化工工藝人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)中高職教師的深度交流融通，校企之間的師資互兼互聘。
在合作過程中，通過德國AHK大中華海外商會引入德國“雙元”職業(yè)教育理念，開展系列培訓，轉變教師教育教學理念；通過向上海石化工業(yè)學校學習，探索雙元制教育教學方法。AHK課程改革教師團隊由院?；A課教師、專業(yè)課教師和企業(yè)專、兼職培訓師等組成。學校教師和企業(yè)培訓師必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)和勞動教育學培訓，并通過實操考試和理論考試，取得資格證書，方能持證上崗。企業(yè)為教師下企業(yè)提供崗位，在硬件條件、技術領域層面和標準、管理、文化層面全方位交流互動，并為教師提供課程開發(fā)的情境和資源。學校教師也積極向企業(yè)培訓師傳授教學理論和方法，幫助企業(yè)培訓師進行課件制作，并協(xié)助開展教學。
此外，還和浙江工業(yè)大學平湖新材料研究院簽訂協(xié)議，有計劃的對教師進行培養(yǎng)，提升其專業(yè)視野、實踐教學能力和創(chuàng)新研發(fā)能力，構建“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化的師資團隊。
（二）“升級”教材，改變教學固有思維
教材的改革按照更新教學內(nèi)容、完善教學大綱、開發(fā)教材的順序進行。院校企三方參照化工操作員職業(yè)培訓標準，共同研討專業(yè)結構與職業(yè)分類的對接、課程設置與崗位任務的對接、教學內(nèi)容與職業(yè)能力的對接、教學情境與工作情境的對接、評價內(nèi)容與企業(yè)標準的對接，確保將理論教學與企業(yè)的技能培訓進行科學合理的滲透和完美的銜接。橫向上，圍繞職業(yè)活動設置公共基礎課程、專業(yè)技能課程，專業(yè)選修課的課程結構；縱向上，所有專業(yè)課程設置基礎學習、專業(yè)方向學習、專長學習和崗位學習4個階段的學習結構。以學校教師為主開發(fā)學習領域課程大綱，以企業(yè)培訓師為主開發(fā)行動領域課程大綱。以基礎課程知識夠用、專業(yè)課程知識實用為原則，以有利于學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為出發(fā)點，選擇和序化課程內(nèi)容，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，配套建設課程資源。
教材升級和改革集中在3個方面：一是在教材內(nèi)容上打破學科體系、知識本位的束縛，突出應用性與實踐性；二是改變教材形態(tài)，突破中高職界限，開發(fā)“基于情境的綜合職業(yè)能力提升為核心”的數(shù)字式、立體化的新形態(tài)一體化教材體系，滿足不同區(qū)域，不同層次的化工專業(yè)用書需求；三是推廣以在線開放課程為代表的數(shù)字課程，滿足“互聯(lián)網(wǎng)﹢職業(yè)教育”的新需求。
（三）“激活”教法，深化工學一體模式
“教法”以“行動導向教學法”為主，在真實或仿真的環(huán)境中進行教學，實現(xiàn)“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”。
對照校企共同開發(fā)的中德AHK化工職業(yè)培訓中心的設備標準，在現(xiàn)有的實訓場地和設備基礎上，建設中德AHK（平湖）化工職業(yè)培訓中心。該中心在建設過程中，充分考慮4個結構：空間架構是根據(jù)專業(yè)方向、課程要素等進行區(qū)域的統(tǒng)籌安排；功能架構是將基礎技能訓練功能，理實一體的綜合實訓功能，化工專業(yè)的職業(yè)體驗功能，企業(yè)員工的社會培訓等功能綜合考慮；文化架構是立體布置專業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的文化，全面確立安全、節(jié)約、環(huán)保等意識；效率架構由課程總量、設備年利用率等確定設備數(shù)，設備年利用率控制在85%以上。
學校承擔學生的文化基礎課和專業(yè)理論和技能課教學，企業(yè)承擔學校無法完成的專業(yè)實踐教學任務。教法的改革的著眼點聚焦在解決學生職業(yè)能力和綜合素質方面，積極采取以在職業(yè)情境下實施項目教學為主要特點的教學模式（又稱行動導向法），該模式以培養(yǎng)學生的“關鍵能力”為核心，把職業(yè)崗位所需的各種能力（包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人素質能力等）融入到若干項目中，要求學生在特定情境中按照一定標準完成項目。
在院—?！蠊餐囵B(yǎng)的5年時間里，職業(yè)院校的教學和培訓企業(yè)的實踐相互融合且企業(yè)實踐貫穿于AHK班的整個培養(yǎng)時期，促使學生每個學期都要達到知行合一的效果，有助于日后的快速上崗。
（四）“改革”考試，有效創(chuàng)新評價機制
在借鑒德國AHK考試的基礎上，學校調(diào)整了原有的教學評價方式，建立了新的考評體系。學生的考評體系由考核和評價組成，考核分平時考核和階段考核，平時考核分為理論考核和實踐考核，形式有自評、互評、教師評；階段考核分為畢業(yè)考試1和畢業(yè)考試2，考核難度和考核范圍依次遞增。理論考核包括培訓日志記錄、課前準備、上課、平時作業(yè)、社會行為、考試成績6個方面；實踐考核包括方案設計、專業(yè)知識、工作速度、工作質量、實踐態(tài)度、社會行為、安全生產(chǎn)、職業(yè)素養(yǎng)8個方面。考核均由德國AHK大中華海外商會組織，由3門專業(yè)理論、3項專業(yè)技能和情景對話組成，生均考核時間為9.5小時。在進行考核的過程中，學校邀請企業(yè)培訓師，合作高校教師參與評價。
兩次階段性考試，第一次放在中職學校的第六個學期，第二次在寧波職業(yè)技術學院的第3個學期，兩個階段的分數(shù)按比例折算累加后確定該生是否通過考核。通過評價機制的一致性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的一體化。
培養(yǎng)成效
通過人才培養(yǎng)的模式的改革實踐探究，學校明確感受了教師能力的顯著提升，課堂教學的理念變革，學生學習的動力顯現(xiàn)。
（一）“三教”改革提升學生的綜合職業(yè)能力
“三教”改革的根本目的是為了提升學生的綜合職業(yè)能力。目前應用新的課程體系培養(yǎng)的學生有3屆，平均分在同年級班級中位于前列。在教學過程中，嚴格界定院校企應該承擔的教學內(nèi)容和難度，形成中高一體化、三元共同育人的新型“育人鏈”。傳授給學生更新、更能滿足企業(yè)需要的知識、能力和素養(yǎng)，側重培養(yǎng)學生對崗位的職業(yè)勝任力，讓學生在學歷提升的過程中，接受嚴格的高素質技術人才的培養(yǎng)，讓科學素養(yǎng)、安全意識和7S管理深入人心，在這個基礎上再培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力，進而助推學生從“就業(yè)導向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導向”，為化工行業(yè)輸送優(yōu)秀的技能人才。
（二）“三教”改革提升教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)
“三教”改革的成功與否關鍵在于教師。寧職院和我校教師利用寒暑假參加各種培訓，3年來共參加培訓568人日。同時多校組成團隊，進行課程開發(fā)，完成AHK化工專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)方案1個，課程標準16個，企業(yè)培訓大綱1個，正在進行開發(fā)的新型工作手冊式、活頁式教材4本。2018年以來，組內(nèi)教師開設市級公開課14節(jié)，34篇論文在市級以上論文評比中獲獎，其中兩項獲浙江省二、三等獎，兩項地市級課題結題。指導學生參加技能大賽3年累計獲全國和省市獎牌12塊，教師信息化教學能力大賽全部獲獎，兩次獲全國一等獎。新增國家級別考評員3人，承擔浙江省乃至全國技能大賽裁判工作7人次，1人被評為優(yōu)秀裁判員。1人被評為全國石油和化工行業(yè)教育教學名師，3人被評為全國化工行業(yè)高技能優(yōu)秀人才，1人入選2018年浙江省“百千萬”高技能領軍人才之優(yōu)秀技能人才，1人被評為嘉興市學科帶頭人，2人被評為平湖市首席技師。
（三）“三教”改革提升專業(yè)的社會服務能力
社會培訓方面。與寧波職業(yè)技術學院，合盛硅業(yè)股份有限公司共同組建“合盛班”，共同開發(fā)課程、培育學生。2018年開始為合盛硅業(yè)量身打造企業(yè)員工綜合培訓，培訓新員工累計155人，53人取得高級工證書。2019年為衛(wèi)星石化集團培訓企業(yè)員工55人，46人取得高級工證書。3年來，每年承辦嘉興港區(qū)職工技能大賽的培訓和比賽工作，共有來自港區(qū)各化工企業(yè)的125名員工參加，其中75人取得高級工證書。
技術服務方面。與嘉興谷峰科技有限公司共同建設“谷峰”檢測綜合服務中心，該公司提供289.5萬元的高端分析檢測儀器，合作為企業(yè)提供技術服務。目前可為企業(yè)提供內(nèi)部檢測服務，待檢測資質申報成功后，可以基本解決化工企業(yè)的檢測需求，為企業(yè)節(jié)約大量時間成本。
校企合作方面。成立平湖市獨山港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)石化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合示范基地，聯(lián)合獨山港園區(qū)高校研究機構，重點企業(yè)研究機構，打造園區(qū)產(chǎn)教融合示范基地，建立企業(yè)產(chǎn)業(yè)學院，為進一步建設高水平專兼結合的雙師雙能師資團隊奠定基礎。
化工專業(yè)“三教改革”所形成的人才培養(yǎng)體系是在借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育后形成的一個本土化模型，在全國化工專業(yè)中起到了示范帶動作用，20余家省內(nèi)外兄弟院校前來交流學習，為中職化工專業(yè)乃至其他專業(yè)的課改和三教改革探索之路提供了一份“平湖樣本”。但在實踐中我們感到教師的教育理念的轉變、企業(yè)的參與深度還有較大的提升空間，有待于通過政策激勵、效果體驗、建立命運共同體等方式進行有效激發(fā)和引導，希望在“十四五”期間通過國內(nèi)外培訓和校企合作的不斷深化得到質的改進和提升。（姚雁 姜晶）