“職業(yè)教育是一種跨界教育，遵循教育規(guī)律，同時也遵循市場規(guī)律。”日前，在新華網(wǎng)舉辦的職業(yè)教育座談會上，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院原校長王成榮教授作題為《深化產(chǎn)教融合路徑探索》的主題演講。王成榮在演講中，從“概念辨析”“政策導(dǎo)向”等角度，介紹了產(chǎn)教融合的定義、國家出臺的相關(guān)政策，同時，他也表示，“職業(yè)教育在校企合作、產(chǎn)教融合方面，仍然存在諸多難點和痛點。”他認(rèn)為，職業(yè)院校的教師在產(chǎn)教融合中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，“老師要成為校企溝通的‘橋梁’。教師需要自己先實踐技術(shù)，才能培養(yǎng)出擁有技術(shù)能力的學(xué)生。”
職業(yè)教育在校企合作、產(chǎn)教融合方面 仍存在難點痛點
王成榮在多年教學(xué)過程中注意到，實際操作中，“職業(yè)教育在校企合作、產(chǎn)教融合方面，仍然存在諸多需要認(rèn)真思考的地方，存在難點和痛點。”
一是，“有些學(xué)校和企業(yè)對此積極性不夠高”。王成榮分析認(rèn)為，造成這種情況主要是由于雙方都只站在了各自的立場思考問題。“從學(xué)校層面，學(xué)徒制一般實行小班教學(xué)，工學(xué)交替，育人成本相對較大，學(xué)生往返校企之間也有很多潛在風(fēng)險。而從企業(yè)方面，部分企業(yè)重業(yè)績重經(jīng)營，只核算成本投入和人員流動等因素，沒有看到技能人才培養(yǎng)對企業(yè)核心競爭力提升的長遠(yuǎn)價值。”
二是“1+X證書能否與技術(shù)進(jìn)步相對應(yīng)”。1+X證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》確定的一項重要改革舉措，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項重大制度創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。王成榮認(rèn)為，職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。但畢業(yè)生獲得了1+X證書并不代表他已經(jīng)在相關(guān)技能的掌握上達(dá)到了最高水平，“因為技術(shù)在不斷變化，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)無法跟上技術(shù)進(jìn)步的速度時，也就不能確保處于最先進(jìn)的地位。”
第三是獲取了“雙師型”教師資格所需的證書，也不代表具備了“雙師型”教師素質(zhì)。王榮成認(rèn)為，教師如果僅僅將“雙師型”教師理解為“得到相關(guān)資格證書”的話，那么這樣的老師并不是社會真正需要的“雙師型”教師，他認(rèn)為，“老師需要自身要先去實踐技術(shù)，才能培養(yǎng)出擁有技術(shù)能力的學(xué)生”，如果只是聽上幾堂課，沒有真正去參加培訓(xùn)和實踐鍛煉，沒有真正的去掌握相應(yīng)的技能，那么這樣的老師也無法培養(yǎng)出掌握相應(yīng)技能的學(xué)生，這樣的“雙師型”教師本身也是存在“泡沫”的。
除了上述三點，王榮成也圍繞“職教集團(tuán)建設(shè)”和“產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證”等方面，闡述了自己的看法和擔(dān)憂。他認(rèn)為由于學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)不同，彼此之間沒有資本紐帶，有些職教集團(tuán)流于形式，雖然數(shù)量眾多，但“效果好的還是少數(shù)”。而對于產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證，他認(rèn)為也要防治“企業(yè)被利益驅(qū)動，一窩蜂式的涌進(jìn)來”。
如何讓好政策真正落地？需要考慮多種因素
2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式頒布實施，開篇就指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確了職業(yè)教育的定位，提出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，并將“大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平”設(shè)定為目標(biāo)。“現(xiàn)在國家出臺了很多好政策，但在實施過程中仍然會出現(xiàn)一些問題，這值得我們認(rèn)真反思。”
王成榮認(rèn)為，產(chǎn)生這種情況的根源主要集中在以下四點：首先是因為“學(xué)校和企業(yè)，組織性質(zhì)不同”。以公辦學(xué)校和企業(yè)來講，一個屬于公益性組織，一個是盈利性組織，“二者在合作的過程中會在很多具體事項的處理上產(chǎn)生矛盾”。其次也和企業(yè)面對的“勞動力市場可選擇性強(qiáng)”的現(xiàn)狀有關(guān)，王榮成認(rèn)為，對現(xiàn)在的一些企業(yè)來說，在市場上可供選擇的勞動力資源很多，一個崗位有很多人來報名，選擇余地很大，“所以企業(yè)不愿意自己去參與培養(yǎng)”。此外，他也認(rèn)為和“企業(yè)合作動力不足”和“企業(yè)文化傳統(tǒng)”有關(guān)。有些企業(yè)覺得教育回報期較長，回報率差，沒有合作動力。有些企業(yè)自身還沒有形成投資教育，校企合作的傳統(tǒng)和文化。有些企業(yè)認(rèn)為出錢，花費很大精力跟學(xué)校一起培養(yǎng)的人才，未來并不一定都能留在企業(yè)中，覺得這種投入沒有必要。對此，王成榮認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)該形成“我為別人培養(yǎng)，別人為我培養(yǎng)，人人為我，我為人人”的企業(yè)理念，將培養(yǎng)人才定位為產(chǎn)業(yè)責(zé)任，形成內(nèi)生的需要。此外，他也認(rèn)為，有些政策落實的時候缺乏細(xì)則，這也是導(dǎo)致政策無法有效實施的一個根源。
職業(yè)院校的教師要成為校企溝通的“橋梁”
在演講中，王成榮結(jié)合北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院此前在產(chǎn)教融合發(fā)展中的經(jīng)驗向在場嘉賓進(jìn)行了介紹，他認(rèn)為，學(xué)校多年來之所以在實踐探索中取得了一定成績，一方面得益于學(xué)校深厚的行業(yè)淵源，一方面也離不開學(xué)校的育人舉措。據(jù)了解，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院通過開展大量社會培訓(xùn)、試點現(xiàn)代學(xué)徒制、創(chuàng)辦職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院 、實習(xí)實踐基地、大師工作室、企業(yè)獎學(xué)金、獎教金等舉措，與多家企建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系。“通過技術(shù)賦能、文化賦能，使學(xué)生德技兼修，真正培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術(shù)技能人才。”此外，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院還通過建設(shè)培訓(xùn)中心、商業(yè)智庫，真正為企業(yè)服務(wù)、為企業(yè)提供了自身價值。“在實踐過程中，學(xué)校已經(jīng)與企業(yè)形成了合作共贏，共同成長的理念，建立了情感紐帶、事業(yè)紐帶、文化紐帶。”
提及在學(xué)校多年產(chǎn)教融合實踐中最大的感觸，王成榮認(rèn)為主要有三點：第一點是出于真心為企業(yè)服務(wù)。“職業(yè)教育本身就是和產(chǎn)業(yè)結(jié)合在一起的，想要產(chǎn)教融合搞得好，你必須真心為企業(yè)服務(wù)，為他培養(yǎng)人才，為他提供技術(shù)服務(wù)，為他提供咨詢服務(wù)，這是很重要的。”第二點是積極探索職業(yè)教育市場化運作，“要實現(xiàn)公益性學(xué)校與盈利性企業(yè)的深度融合，需要探索教學(xué)內(nèi)容的市場化，探索合作過程中一些服務(wù)的市場化路徑，不能回避市場化這樣一個概念。”第三是發(fā)揮教師的橋梁和紐帶作用。“企業(yè)和學(xué)校之間的關(guān)系，很大程度上是教師在其中發(fā)揮紐帶和橋梁作用。學(xué)校和企業(yè)簽訂協(xié)議后，真正實施的仍然是教師。”職業(yè)院校的教師是校企溝通的“橋梁”，需要通過技術(shù)賦能、文化賦能，培養(yǎng)德技兼修的學(xué)生，才能贏得企業(yè)的支持。
“我是教師出身，我認(rèn)為一個職業(yè)院校的老師，與企業(yè)之間的聯(lián)系是經(jīng)歷三個境界的，第一個是仰視，虛心向企業(yè)學(xué)習(xí)。第二個境界是平視，能和企業(yè)之間討論問題。第三個境界，你能站得更高，能夠俯視、指導(dǎo)企業(yè)。”王成榮認(rèn)為，如果教師都能達(dá)到這樣的境界，能為企業(yè)提供更多真實的服務(wù)，校企融合、產(chǎn)教融合就會有非常堅實的基礎(chǔ)，“教師這個環(huán)節(jié)至關(guān)重要。”