本科職教試點的正式啟動，是教育部官方首次明確以獨立建制的學(xué)校開展本科職教，實質(zhì)性地將職業(yè)教育延伸到了本科層次，補齊了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。當前，適應(yīng)本科職教規(guī)模不斷擴大和深入開展需要，亟待明確本科職教內(nèi)涵和基本屬性，以及應(yīng)該在專科層次職業(yè)教育基礎(chǔ)上堅持和發(fā)展什么、如何轉(zhuǎn)變和提升什么等基本問題。
一、把握本科職教的基本認識
開展本科職教，把握其基本內(nèi)涵和基本屬性起著舉旗定向的重要作用。
（一）本科職教政策、實踐探索與理論研究基本情況
一是，本科職教政策發(fā)展呈現(xiàn)延續(xù)性和穩(wěn)步推進的態(tài)勢。從2014年正式提出“探索發(fā)展”，到2019年正式開展“試點”，既體現(xiàn)了政策發(fā)展的延續(xù)性，又展示了國家在結(jié)合職業(yè)教育改革實踐基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新發(fā)展、穩(wěn)步推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的堅定性，拓展了職業(yè)教育未來改革發(fā)展的新空間。
二是，本科職教前期實踐探索積極推進但也面臨諸多困難。實踐層面對本科職教的探索，主要有兩種方式。一種是合作辦學(xué)方式。自2012年以來，江蘇、浙江、安徽、山東等省份就支持高職院校與本科學(xué)校在某些專業(yè)點上開展以“依托高職優(yōu)質(zhì)資源、聯(lián)合本科舉辦、發(fā)放本科文憑、高職院校辦學(xué)”為特點的“4+0”培養(yǎng)（四年全部在高職院校培養(yǎng)）試點，以及采取“對口貫通分段培養(yǎng)”的“3+2”培養(yǎng)（三年高職+兩年本科）試點。對于“4+0”模式，高職院校作為主體辦學(xué)方，面臨著“學(xué)校沒有冠名權(quán)、教師沒有主導(dǎo)權(quán)、學(xué)生沒有歸屬感”的現(xiàn)實困境，辦學(xué)主動性逐步減弱；本科院校作為合作方，面臨著各類評估、認證以及申報碩士點等考核，對生源及培養(yǎng)要求逐步收緊，合作辦學(xué)的積極性逐步降低。對于“3+2”模式，高職院校和與其對接的本科學(xué)校擁有不同的培養(yǎng)定位、評價體系、師資結(jié)構(gòu)，學(xué)生一旦“升入”本科，將不再按照職業(yè)教育培養(yǎng)模式接續(xù)培養(yǎng)，不利于學(xué)生技術(shù)技能水平的持續(xù)提升。
另一種是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型方式。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。2015年，教育部等三部委發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，遴選了部分試點本科高校探索應(yīng)用型發(fā)展模式，開辟了實現(xiàn)本科職教的新路徑。但是，因為辦學(xué)慣性和師資隊伍等因素，實際上本科轉(zhuǎn)型各地實施進展不一，部分學(xué)校轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動力和外部驅(qū)動力不足，以此擴大本科職教規(guī)模將是一個長期過程。
三是，本科職教理論研究尚處于起步階段。2019年本科職教政策正式以試點形式實施，在理論研究方面，也以2019年這一時間節(jié)點為分水嶺，研究重點領(lǐng)域開始躍遷。2019年以前，相關(guān)研究主要聚焦三個方面：一是論證職業(yè)教育向本科層次高移的必要性；二是探討開展本科職教的可行路徑；三是對高職院校與本科學(xué)校合作舉辦本科職教、地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變等實踐經(jīng)驗的總結(jié)提煉等。2019年以后，鑒于本科職教試點已正式啟動，相關(guān)研究重點轉(zhuǎn)向了探討本科職教內(nèi)涵、實施路徑與人才培養(yǎng)等問題。但因為時間持續(xù)較短，目前相關(guān)研究并不多，基本理論研究尚處于起步階段，尤其是對于通過專科高職學(xué)校獨立升格而來的本科職業(yè)學(xué)校如何開展本科職教少有系統(tǒng)性研究。
（二）本科職教的內(nèi)涵與基本屬性
當前就什么是本科職教已有不少研究成果，綜合學(xué)者的觀點，主要有兩方面的共性：一是從教育類型和教育層次比較的維度看，可以準確定位本科職教即職業(yè)教育類型的本科層次；二是從人才培養(yǎng)維度看，本科職教是遵循職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才或技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。筆者認為，以上兩個方面可以基本概括本科職教的內(nèi)涵，但要進一步深化對本科職教的理解，還要把握其基本屬性。屬性是事物本身所固有的性質(zhì)，是事物必然的、基本的、不可分離的特性，又是事物某個方面質(zhì)的表現(xiàn)，一定質(zhì)的事物常表現(xiàn)出多種屬性。本科職教具有多重屬性——既有外在的技術(shù)屬性，彰顯對于“是什么”的理性探求；又有內(nèi)在的價值屬性，體現(xiàn)了“怎么做”的現(xiàn)實追求。在這些屬性中，首要的是清晰本科職教的基本屬性，以把握本科職教發(fā)展方向與重點。
1.教育屬性
《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”以國家規(guī)范性文件的形式明確了職業(yè)教育作為類型教育的地位。但是，這個界定有一個不容忽視的前提，就是職業(yè)教育和普通教育同是教育，在強調(diào)職業(yè)教育與普通教育個性差異的同時，也要注重對教育共性基本規(guī)律的把握。潘懋元（1997）認為，教育基本規(guī)律包括教育的外部關(guān)系規(guī)律和內(nèi)部關(guān)系規(guī)律：從外部來看，教育必須與社會生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平、社會制度、傳統(tǒng)文化與外來文化等社會發(fā)展要素相適應(yīng)；從內(nèi)部來看，教育必須通過德育、智育、體育等，使受教育者全面發(fā)展，要正確處理諸育的關(guān)系，任何只強調(diào)一育而忽視其他各育，都是違反教育規(guī)律的；就以上兩者的關(guān)系看，教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的運行，要受外部關(guān)系規(guī)律所制約，教育外部關(guān)系規(guī)律要通過教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律起作用。
本科職教的教育屬性主要體現(xiàn)在其對教育基本規(guī)律的遵循上。一方面，本科職教要與社會發(fā)展相適應(yīng)。本科職教不是孤立的系統(tǒng)，而是要放到社會大系統(tǒng)里面統(tǒng)籌思考，深入研究社會、政治、經(jīng)濟、文化等因素對本科職教的影響，并將積極影響轉(zhuǎn)化為本科職教實際行動，同時主動發(fā)揮本科職教對社會發(fā)展的推動作用。另一方面，本科職教要致力于人的全面發(fā)展。當前，我國已進入中國特色社會主義新時代，習(xí)近平總書記在眾多場合多次強調(diào)，教育的根本問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。把握這一根本問題是對各級各類教育的基本要求，本科職教也要回答好教育的根本問題，遵循教育內(nèi)部關(guān)系的基本規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
2.職業(yè)屬性
本科職教是“職業(yè)教育的本科層次”和“本科教育的職業(yè)類型”的辯證統(tǒng)一。兩者從不同角度描述本科職教，但并非同等重要的兩個方面，而是有先后、主次之分。本科職教首先是職業(yè)教育的本科層次，堅持職業(yè)教育是根本屬性；本科職教其次是本科教育的職業(yè)類型，辦本科層次教育是必然要求。作為職業(yè)教育的本科層次，本科職教是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，自身層次高移的結(jié)果，其人才培養(yǎng)的邏輯起點是職業(yè)崗位（群）的能力要求，需要貫徹職業(yè)教育特色的培養(yǎng)模式，這是本科職教必須堅持的職業(yè)屬性。
理解職業(yè)屬性，要認識到本科職教不是專科高職教育的加長版。一是教學(xué)時間上，本科職教不是簡單將原來的專科課程學(xué)時延長，在專科職教基礎(chǔ)上增加了一年的學(xué)習(xí)時間；二是內(nèi)容上，本科職教不是在專科職教的基礎(chǔ)上增加一些本科的課程，如增加公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課等；三是方法上，本科職教不是將適用于專科學(xué)生的教學(xué)等方法直接延伸到本科層次。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點是職業(yè)崗位或崗位群所需要的各項能力要求，由專科層次上升為本科層次，其面向的崗位或崗位群的能力層次要隨之上移，或者其涉及的技術(shù)領(lǐng)域集成度、復(fù)合度將進一步提升，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材、教學(xué)計劃等都要變化；同時適應(yīng)本科層次新的學(xué)情、生源變化，教育教學(xué)方法也要改變。與專科職教相比，本科職教要使培養(yǎng)的學(xué)生具有更加深厚的理論基礎(chǔ)、更加完整的知識體系、更加復(fù)合的專業(yè)能力、更加堅實的技術(shù)技能積累，使掌握高端技術(shù)技能成為可能，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，滿足服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端崗位對更高層次技術(shù)技能人才的需求。
堅持職業(yè)屬性是落實職業(yè)教育類型定位的必然要求。落實職業(yè)屬性要堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展靈活設(shè)置專業(yè)，及時將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法融入教學(xué)內(nèi)容，將經(jīng)實踐檢驗的職業(yè)教育成功經(jīng)驗與方法創(chuàng)新性地運用到本科教育領(lǐng)域，深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，源源不斷地為國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐。
3.本科屬性
按照《教育大詞典》的解釋，本科教育是高等教育的居于中間的層次，屬聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類》第三級第一階段教育，與專科教育、研究生教育構(gòu)成高等教育內(nèi)部的三個層次。2018年修訂的《中華人民共和國高等教育法》指出“高等學(xué)歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育”，明確“本科教育應(yīng)當使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。從以上定義可以看出，本科教育是以傳授基礎(chǔ)理論和專門知識為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和研究能力，不是停留在“為用而用”，是專業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)術(shù)精神培育的統(tǒng)一，更加注重創(chuàng)新性和復(fù)合型人才培養(yǎng)。這與強調(diào)技術(shù)技能要素的專科教育明顯不同，而與專注于傳授高深知識、培養(yǎng)研究能力的研究生教育相比，本科教育更加強調(diào)專業(yè)性和基礎(chǔ)性。
理解本科屬性，要認識到本科職教不是普通本科教育的復(fù)制版：一是從培養(yǎng)模式看，本科職教不是在普通本科教育基礎(chǔ)上基于所謂職教特色的修修補補，甚至簡單復(fù)制；二是從培養(yǎng)要求看，本科職教不是普通本科教育的翻版，也不是居于專科職教與普通本科教育的中間層次；三是從培養(yǎng)層次上看，本科職教不是普通本科教育的低層次，兩者不存在優(yōu)劣之分。本科職教是與普通本科教育處于同一層次的不同類型，兩者各有特色和側(cè)重；與高職專科教育處于同一類型的不同層次，兩者應(yīng)有高低與銜接。本科職教弱化理論研究能力培養(yǎng)，同時強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)；弱化基于學(xué)科知識體系的理論教學(xué)，同時強調(diào)基于技術(shù)領(lǐng)域的實踐教學(xué)。堅持本科屬性是落實教育層次定位的必然要求，遵循本科屬性需要筑牢高等教育基礎(chǔ)性地位，堅持應(yīng)用導(dǎo)向，持續(xù)提升人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的學(xué)術(shù)性，強化學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生解決實踐中復(fù)雜問題的能力和水平。
本科職教的三個屬性是辯證統(tǒng)一的整體，三者共同決定了本科職教基本定位、發(fā)展方向、運行機制以及培養(yǎng)模式等。準確理解三個屬性需要把握以下兩個方面：一方面，三者不能割裂看待。不能只強調(diào)某一個或兩個屬性，忽略其他屬性。如，僅強調(diào)教育屬性和本科屬性，本科職教就會辦成普通本科教育；僅強調(diào)教育屬性和職教屬性，本科職教和專科職教將無法區(qū)別。另一方面，三者之間關(guān)系密切。教育屬性是其他兩個屬性的前提，為其他兩個屬性發(fā)揮作用提供基本條件；職業(yè)屬性是教育屬性在類型上的延伸，是本科職教培養(yǎng)特色的本質(zhì)體現(xiàn)；本科屬性是教育屬性在層次上的界定，是本科職教培養(yǎng)層次和水平的直接反映。遵循三個屬性，本科職教要以培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人為根本任務(wù)，適應(yīng)職業(yè)崗位（群）能力要求的人才培養(yǎng)邏輯起點變化，體現(xiàn)本科教育學(xué)術(shù)性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性等基本規(guī)律，全面重構(gòu)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需、其他類型高等教育尚不足以完全支持的高層次技術(shù)技能人才，奠定本科職教的不可替代地位。
二、堅定辦學(xué)方向，落實根本任務(wù)
教育具有鮮明的政治屬性。本科職教必須堅定社會主義辦學(xué)方向，圍繞教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，深化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，深化德智體美勞“五育并舉”，構(gòu)建融合價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)于一體的人才培養(yǎng)體系。
（一）擦亮理想信念、家國情懷底色
本科職教必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，找準奮斗方向、擦亮人生底色。一是注重立德樹人內(nèi)涵具象化。將理想信念、家國情懷等立德樹人內(nèi)涵具象到學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、組織架構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、專業(yè)課程、文化制度等各個方面，內(nèi)化進教育教學(xué)、科技研究和管理服務(wù)全過程，將“五育并舉”落實到教育教學(xué)改革之中，讓立德樹人成為學(xué)校的使命追求、組織認同和行動自覺。二是堅持立德樹人人才培養(yǎng)一體化。針對當前人才培養(yǎng)不同程度存在的條塊分割、素質(zhì)教育和專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，強化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計和實施統(tǒng)籌，從源頭上建立起人才培養(yǎng)方案框架下分工合作、協(xié)同育人的一體化育人機制，破除條塊分割、院系壁壘，形成立德樹人的協(xié)同效應(yīng)、融合效應(yīng)和疊加效應(yīng)。三是深化立德樹人“全員化”。把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，具化到每個崗位、每類人員的工作職責中，構(gòu)建起全員、全方位、全過程育人大格局，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。
（二）彰顯手腦并用、做學(xué)合一本色
本科職教所培養(yǎng)學(xué)生具有的真才實學(xué)著重體現(xiàn)在解決產(chǎn)業(yè)一線復(fù)雜問題的能力上。在職業(yè)教育多年的辦學(xué)實踐中，手腦并用、做學(xué)合一已成為培養(yǎng)一線人才的重要理念、教學(xué)原則和內(nèi)在本色。其中，手腦并用是理念層面上的，是指引導(dǎo)學(xué)生樹立起手腦并用的思維，強調(diào)動腦和動手的統(tǒng)一性，將思考和實踐結(jié)合、動腦和動手結(jié)合、認知和行動結(jié)合，并且能夠在一生的學(xué)習(xí)與工作中長期堅守和遵循；做學(xué)合一是方法論層面上的，是指讓學(xué)生掌握學(xué)中做、做中學(xué)、邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)的方法，并內(nèi)化為長期的學(xué)習(xí)和實踐習(xí)慣，支撐學(xué)生在技術(shù)技能領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展，逐步掌握解決產(chǎn)業(yè)一線復(fù)雜問題的能力。要彰顯這一本色，一方面要將手腦并用理念和做學(xué)合一方法教育融入人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)全過程，內(nèi)化為人才培養(yǎng)的本色特征；另一方面，深化做學(xué)合一方法論的研究和教育實踐，注重“學(xué)習(xí)—實踐—創(chuàng)新”循環(huán)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，推動學(xué)習(xí)和成長過程中的螺旋式循環(huán)提升。
（三）凸顯工匠精神、敬業(yè)樂群特色
職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向一線崗位或崗位群的職業(yè)性人才，尤其強調(diào)和注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與培育。本科職教更應(yīng)堅守和凸顯這一特色，教育引導(dǎo)學(xué)生秉承“大國工匠”精神、熔鑄“敬業(yè)樂群”品質(zhì)。其中，工匠精神強調(diào)的是一個成熟職業(yè)人對待工作所具有的專注踏實、精益求精、追求卓越的從業(yè)態(tài)度和工作作風；敬業(yè)樂群強調(diào)的是如何處理好人與職業(yè)、人與人、人與社會的關(guān)系，對待職業(yè)要敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)，與人相處要與人為善、相處融洽、樂于合作。開展本科層次職業(yè)教育，要將工匠精神、敬業(yè)樂群具化進學(xué)校工作和育人的標準規(guī)范之中，內(nèi)化為教職員工的精神品質(zhì)和工作態(tài)度，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新的全過程。
三、彰顯職教特質(zhì)，促進轉(zhuǎn)變提升
（一）培養(yǎng)定位：向創(chuàng)新型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變提升
職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點源于產(chǎn)業(yè)一線崗位或崗位群的職業(yè)能力需求。按照一般認識，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)更加突出崗位技能，以技能為主、技術(shù)為輔；專科職業(yè)教育人才培養(yǎng)更加注重技術(shù)技能的融合，側(cè)重于某一專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能的綜合培養(yǎng)。但是，對于本科職教人才培養(yǎng)如何準確定位，筆者認為不能再簡單機械地“加碼”確定，而是應(yīng)該提高站位，從國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)屬性和本科屬性等角度進行綜合分析。總體來說，本科職教要為中國從制造大國邁向制造強國、產(chǎn)業(yè)從全球價值鏈中低端走向中高端，以及新技術(shù)革命推動的產(chǎn)業(yè)革命提供一線高端人才支撐。這就要求本科職教所培養(yǎng)的人才既具備高技能、又具有高技術(shù)的素質(zhì)能力，能夠創(chuàng)新運用工程技術(shù)方法解決一線復(fù)雜問題，能夠?qū)⒀邪l(fā)方案在技術(shù)與工藝層面轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的產(chǎn)品或服務(wù)。
由此，本科職教人才培養(yǎng)應(yīng)定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，能夠運用創(chuàng)新方法解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。其內(nèi)涵有三：一是定性在技術(shù)技能，即以技術(shù)技能為培養(yǎng)主線，這也是有別于其他教育類型人才培養(yǎng)的基本特征；二是定向在產(chǎn)業(yè)一線，能夠滿足傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級和新技術(shù)革命所帶來的新的復(fù)合型崗位需求，體現(xiàn)為融合多個專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的交叉復(fù)合或技術(shù)技能復(fù)合，服務(wù)面向從崗位的“窄域”走向“寬域”和“高域”；三是定格在創(chuàng)新型，能夠綜合運用所學(xué)知識和技術(shù)技能，具備面向應(yīng)用的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
本科職教人才培養(yǎng)定位向創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的轉(zhuǎn)變提升，是在實踐中動態(tài)發(fā)展、持續(xù)優(yōu)化的過程。首先，引領(lǐng)構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。在分析創(chuàng)新型技術(shù)技能人才職業(yè)能力特征與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將中等、專科、本科職教各學(xué)制段貫通一體設(shè)計并分段實施，發(fā)揮本科職教引領(lǐng)帶動作用。其次，重構(gòu)課程體系和運行機制。按照能力導(dǎo)向、課程結(jié)構(gòu)模塊化和專創(chuàng)融合的思路，對課程設(shè)置、實踐體系和創(chuàng)新活動等進行一體化設(shè)計，同時構(gòu)建鼓勵學(xué)習(xí)和工作交替進行等專業(yè)教學(xué)運行機制，保障學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的成長。最后，深化課堂教學(xué)改革。以課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐項目融合一體的思路，推動傳統(tǒng)課堂向探索式、啟發(fā)式的開放互動課堂轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、技術(shù)探究學(xué)習(xí)的發(fā)生，將創(chuàng)新技術(shù)要素落到課堂教學(xué)中。
（二）培養(yǎng)模式：向校企融合型轉(zhuǎn)變提升
人才培養(yǎng)模式改革是本科職教內(nèi)涵建設(shè)的核心。而校企合作、工學(xué)結(jié)合是本科職教人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。進入本科職教階段，人才培養(yǎng)模式不能停留在簡單的校企合作層面，需要適應(yīng)更高層次、更高水平的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，向更深度地校企融合型轉(zhuǎn)變提升。校企融合型包含三個層面內(nèi)涵：一是辦學(xué)層面，從校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ笕诤希瑥男Ｆ蟆半p主體”走向“一體化”；二是培養(yǎng)層面，從工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)融合，不單單是學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，而是把學(xué)習(xí)和工作融合在一起，更加強調(diào)工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)；三是實踐層面，從頂崗實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轫攳徆ぷ鳎訌娬{(diào)頂崗實踐、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)“一體化”。
本科職教要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從校企合作型向校企融合型轉(zhuǎn)變提升，除了做到培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價等五個層面的校企融合以外，關(guān)鍵是通過體制機制的創(chuàng)新，確保校企合作能夠融入學(xué)校治理、院系辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)全過程，構(gòu)建校企融合育人的生態(tài)體系。一是深化校企融合辦學(xué)體制機制創(chuàng)新。除了常規(guī)的構(gòu)建校企合作理事會、專業(yè)建設(shè)委員會外，重點是按照組織目標一致、工程項目紐帶、校企團隊混編、項目實踐育人的思路，打造校企深度融合平臺。二是深化校企融合培養(yǎng)機制創(chuàng)新。除了在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地開展實訓(xùn)課程等常規(guī)舉措外，重點是將高年級學(xué)生的綜合實踐放到平臺上，通過項目工程實踐來完成學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)評價與工作評價的融合，促進學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。三是深化科研育人機制創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與教師橫向科研項目，鼓勵教師吸納學(xué)生加入科研團隊，推動項目實踐育人。
（三）師資隊伍：向?qū)＜倚碗p師轉(zhuǎn)變提升
“雙師型”教師是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐職業(yè)教育改革的關(guān)鍵因素。本科職教人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式能否真正落地，關(guān)鍵在于是否擁有一支素質(zhì)好、結(jié)構(gòu)優(yōu)、理論深、技術(shù)強、技能高的“雙師型”教師隊伍。而在教師素質(zhì)和能力要求上，單純的“雙師型”已不能滿足創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，需要同步向?qū)＜倚碗p師轉(zhuǎn)變提升。所謂專家型雙師，是指在“雙師型”的基礎(chǔ)上，具備大國工匠的精神和素養(yǎng)，具有深厚的理論底蘊和創(chuàng)新思維，具有較強的工程實踐能力，具有創(chuàng)新運用工程方法解決一線復(fù)雜問題的能力。
本科職教要實現(xiàn)教師素質(zhì)和能力向?qū)＜倚蜕墸枰C合施策，全方位推進：一是項目實踐帶動。實行企業(yè)實踐、項目實踐和全員輪訓(xùn)制度，通過參加一線項目工作提升實踐能力、塑造工匠精神和錘煉工程素養(yǎng)；聚焦行業(yè)企業(yè)一線應(yīng)用，提升技術(shù)技能創(chuàng)新和服務(wù)能力。二是理論素養(yǎng)提升。嚴把入口標準，招聘既具備深厚理論素養(yǎng)、又具備優(yōu)秀工程實踐能力的人才擔任專任教師；突出實踐導(dǎo)向，加強面向?qū)嵺`的應(yīng)用研究，鼓勵教師學(xué)歷進修，持續(xù)提升理論水平和素養(yǎng)。三是機制氛圍引導(dǎo)。制定專家型雙師和專家型團隊標準，收入向?qū)＜倚徒處熀蛨F隊傾斜，導(dǎo)引教師個人和團隊向?qū)＜倚蜕墶Ｋ氖莾?nèi)生動力激發(fā)。深入開展教育思想和觀念大討論，引導(dǎo)教師深刻認識本科職教人才培養(yǎng)要求、師資標準和個人能力差距，喚醒教師的危機意識，激發(fā)教師的內(nèi)生動力和行動自覺。
（四）服務(wù)能力：向引領(lǐng)型轉(zhuǎn)變提升
職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展是其最基本的歷史使命。本科職教作為職業(yè)教育的高層次，要堅持服務(wù)產(chǎn)業(yè)，并在能力定位、供給層次上由服務(wù)產(chǎn)業(yè)向引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變提升。達到這一要求，體現(xiàn)在以下幾個方面：一是專業(yè)設(shè)置的前瞻性布局，開設(shè)新專業(yè)或開辟新的專業(yè)方向時，要瞄準未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，力爭用今天的專業(yè)服務(wù)明天的產(chǎn)業(yè)。二是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型塑造，強化學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入創(chuàng)新突破的活力。三是技術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)型發(fā)力，通過技術(shù)工藝、技術(shù)規(guī)范和技術(shù)標準的迭代創(chuàng)新，持續(xù)提升支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，并通過精準服務(wù)向引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向邁進。
要實現(xiàn)向引領(lǐng)型轉(zhuǎn)變，至少要重點提升三個方面：一是建立“四鏈對接融合”機制，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角重新審視和設(shè)計產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對接發(fā)展、融合創(chuàng)新機制，完善產(chǎn)教融合背景下的專業(yè)建設(shè)體系、人才培養(yǎng)體系和科研服務(wù)體系。二是提升立地科研能力。應(yīng)定位于圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求開展科研，深化技術(shù)技能積累，切實解決產(chǎn)業(yè)一線、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)中的技術(shù)難題，提升科技成果轉(zhuǎn)化能力，推動企業(yè)技術(shù)升級。三是推進技術(shù)知識再生產(chǎn)。將行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗、技術(shù)標準和生產(chǎn)規(guī)范進行理論加工和提煉，推進技術(shù)技能實踐領(lǐng)域的應(yīng)用知識再生產(chǎn)，在更高層次上形成實踐提煉、知識創(chuàng)新、實踐應(yīng)用的循環(huán)體系，通過技術(shù)知識再生產(chǎn)引領(lǐng)企業(yè)創(chuàng)新。
四、對標本科要求，推進質(zhì)化升級
目前，首批開展本科層次職業(yè)教育的試點學(xué)校均來自專科高等職業(yè)學(xué)校，其長期在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)耕耘，已經(jīng)基本掌握了職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，積累了豐富的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗。然而，對于如何辦好本科教育，這些學(xué)校并沒有直接的經(jīng)驗；對于如何把握本科職教辦學(xué)規(guī)律，這些學(xué)校尚未開展深入的理論和實踐研究。以上因素是這些學(xué)校開展本科職教的現(xiàn)實制約因素，并有可能演變?yōu)橛绊懫溟L遠發(fā)展的短板。
筆者結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際和個人思考，認為辦好本科職教，要把補齊本科教育理論與實踐的短板作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在堅持教育屬性和職業(yè)屬性的基礎(chǔ)上，按照本科屬性要求，把學(xué)術(shù)性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性作為把握本科教育基本規(guī)律的主攻方向，推進服務(wù)貢獻能力的脫胎換骨、質(zhì)化升級，以有為爭有位，辦成學(xué)生與家長認同、教育業(yè)界肯定、行業(yè)企業(yè)歡迎、社會大眾認可的教育。
（一）圍繞應(yīng)用研究，推進學(xué)術(shù)性升級
一段時間以來，職業(yè)教育領(lǐng)域有談“學(xué)術(shù)”色變的傾向，不少人認為職業(yè)教育本質(zhì)是應(yīng)用性或?qū)嵺`性的，與學(xué)術(shù)性水火不容。這樣的理解并不準確。學(xué)術(shù)是教育領(lǐng)域使用最頻繁的詞之一，但是對于其內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一的認識，主要有三種流行看法：一是“一元說”，認為學(xué)術(shù)是較為專門、有系統(tǒng)的學(xué)問，認為學(xué)術(shù)性就是理論性；二是“二元說”，認為“學(xué)術(shù)”要與“理論”相區(qū)別，或“學(xué)術(shù)”要與“應(yīng)用”區(qū)別看待；三是“包容說”，認為“學(xué)”是理性認識或?qū)W理，“術(shù)”指技術(shù)或應(yīng)用，“學(xué)術(shù)”在內(nèi)涵上是學(xué)理和應(yīng)用（或理論與應(yīng)用）的統(tǒng)一。以上三種觀點中，“包容說”最為全面，也是被大多數(shù)人接受的觀點。
職業(yè)教育延伸到本科層次，沒有學(xué)術(shù)性的支撐，難以體現(xiàn)其高層次性，并得到社會的認可。但是，本科職教的學(xué)術(shù)性，不在于發(fā)現(xiàn)新知識的理論探索，而在于將科學(xué)知識、理論原理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)、實踐技能或者應(yīng)用于解決行業(yè)企業(yè)實際技術(shù)問題，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要。基于此，開展本科職教的學(xué)術(shù)研究，一是增強教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)素養(yǎng)含量。將學(xué)生的實踐應(yīng)用研究能力作為培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容，擴大教學(xué)內(nèi)容的知識寬度和理論深度，將企業(yè)項目、工作過程與教學(xué)過程相融合，提升學(xué)生綜合運用知識解決實際的、復(fù)雜的現(xiàn)場技術(shù)問題的能力。二是提升應(yīng)用科研的學(xué)術(shù)水平。圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級和企業(yè)實際遇到的技術(shù)難題，深入推進校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新、聯(lián)合攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化。三是推進科研與教學(xué)的有益互動。一方面，推進科研促教學(xué)，積極開展應(yīng)用科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化，將科研資源加工成教學(xué)資源、科研方法融入教學(xué)過程、科研環(huán)境與教學(xué)場所互通；另一方面，推動教學(xué)促科研，積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類科研項目，實際承擔科研具體任務(wù)，推出高水平應(yīng)用科研成果，實現(xiàn)教學(xué)與科研共生共長。
（二）著眼發(fā)展?jié)摿Γ七M基礎(chǔ)性升級
所謂本科教育的基礎(chǔ)性，主要是兩個方面：一是本科生是高等教育系統(tǒng)中的數(shù)量主體，本科人才是國家建設(shè)中高級專門人才的基本來源；二是本科教育是研究生教育和繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。
本科職教作為高等教育的基礎(chǔ)性教育，需要為學(xué)生的學(xué)歷層次提升和進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)理論和技術(shù)知識的基礎(chǔ)。一是拓展知識寬度，筑牢技術(shù)與素質(zhì)基礎(chǔ)。樹立在較寬通識教育基礎(chǔ)上的技術(shù)技能教育理念，強化本科職教學(xué)生基礎(chǔ)性、通識性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)技術(shù)理論的基礎(chǔ)性作用，處理好技術(shù)技能教育與文化素質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育之間的關(guān)系，既要避免忽視人文素養(yǎng)教育的“技能化”傾向，也要避免輕視技術(shù)技能教育的“普教化”傾向。二是挖掘?qū)嵺`深度，夯實專業(yè)技能基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是職業(yè)教育的看家本領(lǐng)，但要注意實踐深度與系統(tǒng)性的挖掘。堅持本科職教的理論教學(xué)以基礎(chǔ)理論為主，強化理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)化改革實踐教學(xué)，提升實踐訓(xùn)練的系統(tǒng)性，有機整合實踐主體、實踐客體、實踐載體，強化解決復(fù)雜技術(shù)工程問題和多學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力。三是強化對上銜接，打下學(xué)歷提升基礎(chǔ)。要做好本科職教與專業(yè)學(xué)位研究生教育的對接，通過向?qū)W生傳授理論性、全面性和系統(tǒng)性的自然、社會和人文科學(xué)基礎(chǔ)理論知識，對接專業(yè)學(xué)位研究生教育課程及培養(yǎng)體系，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的接續(xù)培養(yǎng)。
需要特別指出的是，強調(diào)本科職教的基礎(chǔ)性，與強化其就業(yè)導(dǎo)向并不矛盾，兩者是相互促進、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。本科職教既要堅持就業(yè)導(dǎo)向，使學(xué)生獲得直接就業(yè)能力，又要強調(diào)基礎(chǔ)性，使學(xué)生具備發(fā)展后勁，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。
（三）優(yōu)化動力機制，推進創(chuàng)新性升級
就人才本身而言，創(chuàng)新是其基本要素之一。本科職教對比專科職教，其人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性要求伴隨教育層次的提高也隨之提高。這也是上文中提出本科職教人才培養(yǎng)要定位于創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的理論基礎(chǔ)。
前文的“創(chuàng)新型”是就學(xué)生素質(zhì)要求而言，這里的“創(chuàng)新性”是就人才培養(yǎng)全過程而言。創(chuàng)新本科職教人才培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，要把持續(xù)創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的動力源，全面推進教育理念、培養(yǎng)模式的持續(xù)改進、層次升級。一是更新教育理念。要從以技術(shù)技能傳授為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘龑W(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為中心的教育觀念上來，重點不在于使學(xué)生獲得技術(shù)技能，更重要的是學(xué)習(xí)方式方法的提升，使其學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并運用所學(xué)，創(chuàng)新性解決問題。二是明確培養(yǎng)方向。本科職教重點不在于培養(yǎng)掌握高精尖理論的學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才，而要重點培養(yǎng)具有較強實際動手能力和操作能力、能夠創(chuàng)新性解決實踐中遇到復(fù)雜技術(shù)問題的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。三是創(chuàng)新培養(yǎng)模式。適應(yīng)生源及學(xué)情多樣化需要，按照學(xué)業(yè)水平分層、生源分類原則，強化因材施教，采用差異化、多樣化培養(yǎng)方式，構(gòu)建規(guī)模化教育下的個性化人才培養(yǎng)體系，促進學(xué)生個性化發(fā)展。（吳學(xué)敏）