《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出開展本科層次職業(yè)教育試點，一批職業(yè)院校參與到先行先試的試點改革行列中，加快培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應的高端技術技能人才。探索本科層次職業(yè)教育切實可行的路徑，需要從以下幾個方面入手。
一是明確辦學定位，把握發(fā)展方向，這是試點院校的首要任務。本科層次職業(yè)教育是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然選擇，必須實行“與普通本科錯位辦學、滿足高端技術技能人才培養(yǎng)需求、服務中高職學生繼續(xù)學習需要”的辦學思路。從專科層次到本科層次，人才培養(yǎng)的定位以及人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)體系有著很大區(qū)別。職業(yè)院校在辦學方向上要堅持職業(yè)教育類型不變，對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，遵循技術技能人才成長規(guī)律，科學制定本科層次職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，并與企業(yè)共同制訂契合本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，為各專業(yè)培養(yǎng)更高標準更高質(zhì)量的技術技能人才提供指南。
二是對接職業(yè)標準，構(gòu)建項目模塊專業(yè)課程體系，這是試點院校的核心任務。首先，根據(jù)本科層次職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生發(fā)展要求，解構(gòu)以理論知識與單一技能培養(yǎng)為目標的課程體系，結(jié)合職業(yè)崗位（群）的工作任務要求，按照從簡單到復雜，從基礎能力到專項能力再到綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思路，系統(tǒng)設計“基礎項目→專項項目→工程項目→創(chuàng)新項目”四個層次的項目模塊。其次，將高素質(zhì)復合型技術技能人才的專業(yè)培養(yǎng)目標細分到職業(yè)工作過程的各個階段，同時結(jié)合學生可持續(xù)發(fā)展需求，將不同層次的項目模塊和配套開發(fā)的新課程進行跨界整合，形成四個層次項目學研型模塊化課程體系。再其次，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，不斷調(diào)整和精選行業(yè)產(chǎn)業(yè)課程和新知識、新技術、新工藝進入課程體系。
三是按照職業(yè)崗位群的能力要求，開發(fā)課程標準和教學模塊等資源。職業(yè)院校應該組建若干個學習資源建設小組，收集和開發(fā)課程教學標準、教學模塊、教材編寫等方面的學習資源。首先，將專業(yè)面向職業(yè)崗位（群）的能力要求細分落實到每門課程的相關教學模塊上，制訂與完善課程教學標準。其次，開發(fā)證賽協(xié)同銜接、資源迭代可積、“分層分庫、多端交互”的學習模塊庫，并融入職業(yè)技能等級證書相關內(nèi)容，鏈接標準庫、元件庫、代碼庫、技術資源等相應內(nèi)容，按自選方式進行積木式組合、積累和迭代，打造多終端線上技術社區(qū)，為學生提供豐富的學習資源。再其次，重視吸收行業(yè)企業(yè)技術人員、技術技能大師、能工巧匠等深度參與教材研討和編寫工作，將本領域的新技術、新工藝、新規(guī)范納入教材內(nèi)容，以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務和工程項目案例為載體，編寫新形態(tài)教材、活頁式教材、工作手冊式教材，固化教改成果。
四是以學生發(fā)展、學生學習、學習效果為中心，實施分層分類的模塊化教學改革。首先，教師要樹立一切為了每一位學生的全面發(fā)展的教學理念，精心設計切合實際的課程教學目標，提升課堂教學的有效性，并針對學生個體差異和發(fā)展方向，系統(tǒng)設計學期“規(guī)定項目+自選項目”和相應的教學模塊，實施以項目為載體的分層分類模塊化教學。其中的規(guī)定項目按學期對接專業(yè)基礎知識與基本技能、專項技能、綜合職業(yè)能力，為學生夯實個人發(fā)展基礎；自選項目源于競賽項目、企業(yè)項目、科研項目、創(chuàng)業(yè)項目以及職業(yè)技能等級證書要求，給學生創(chuàng)設更加自由的學習和發(fā)展機會。其次，通過雙向選擇機制組建由教師、學長、學弟組成的工作室和學習小組，尊重學生學習主體地位，以小組為單位開展合作學習，將第一課堂、第二課堂和空中課堂進行有效銜接，分層分類開展線上線下混合式異步教學，實現(xiàn)線上自主學習和線下項目實踐相融合，校內(nèi)實踐和校外頂崗相融合，通過“做中學、學中思、做中研、研中創(chuàng)”形成從集中式學習、專題研訓到個性化實戰(zhàn)的團隊異步教學課堂生態(tài)。再其次，把學習效果作為研判教學成效的主要依據(jù)，將學生完成項目的“構(gòu)思、設計、實施、運行”生命周期過程及學生學習的責任意識、團隊協(xié)作、學長指導等全部納入評測要素，建立教學評測結(jié)果的及時反饋與調(diào)整機制，同時組織開展 “一周一任務”的完成匯報和“一期一項目”的期末大匯報，切實培養(yǎng)學生“會說、會做、會教”等能力。
五是以保障高端技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，構(gòu)建校內(nèi)外產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺。校企共建協(xié)同育人平臺是高質(zhì)量培養(yǎng)高端技術技能人才的保障。首先，要加強與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作，與行業(yè)骨干企業(yè)共同建設融合實驗實訓、創(chuàng)新實踐、在線學習、頂崗實習、員工培訓、技術研發(fā)等功能于一體的產(chǎn)學研創(chuàng)協(xié)同中心，使學生邊學邊干，邊干邊學，真正學到知識和一技之長。其次，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，選聘企業(yè)高級技術人員、技術技能大師為產(chǎn)業(yè)導師，選拔院內(nèi)外高水平專業(yè)教師參與團隊工作，建設一支能勝任本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要的教師隊伍，重點打造一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良、業(yè)務精湛的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊。再其次，通過學生自評、同伴互評、教師評價、企業(yè)人員評價等，全面客觀公正地評價學生的學習效果，并將學習過程和評價結(jié)果納入信息化網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)按個人、按項目、按技能點、按能力點的數(shù)據(jù)分析與可視化，促進學生主動學習。最后，配套出臺課程替換、模塊選修、學分互認、學習小組組建、教師聘任、教學工作量計算等制度，形成“三全育人”氛圍，將本科層次職業(yè)教育育人落到實處，辦出特色。（王成福 邱曉華）