1+X證書制度作為職教教學(xué)模式改革和評價模式改革的重要舉措，正在職業(yè)院校廣泛推行。在試點(diǎn)過程中，從專業(yè)課程開發(fā)到培養(yǎng)方案設(shè)計，再到教學(xué)實(shí)施過程，要注意避免陷入以下“雷區(qū)”。
一是如何避免專業(yè)課程開發(fā)碎片化。
X證書作為一種職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，其表征的最小單位為能力單元。因此，有職業(yè)院校在課程開發(fā)過程中，對復(fù)合型技術(shù)技能才所需要的能力進(jìn)行功能化分析，將職業(yè)能力分解為若干能力單元，將支撐能力單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的知識、技能和素質(zhì)要素組合成課程模塊，進(jìn)而建立專業(yè)知識、能力單元與課程模塊，以及職業(yè)技能證書的對映矩陣，形成模塊化體系。根據(jù)能力單元組合課程，而不是依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計課程，忽視了人類勞動的整體特性和經(jīng)驗(yàn)成分，導(dǎo)致了課程的碎片化，以及能力的分割化。
X證書的含義是，學(xué)生完成某一職業(yè)崗位關(guān)鍵工作領(lǐng)域典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)知識和技能，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力統(tǒng)一的綜合職業(yè)能力。可見學(xué)生的能力是根植于關(guān)鍵工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)之中的。離開典型工作任務(wù)本體進(jìn)行能力分析與組合，沒有發(fā)展心理學(xué)發(fā)展性任務(wù)理論支持，這樣的模塊化課程設(shè)計就失去了學(xué)理基礎(chǔ)。
根據(jù)COMET職業(yè)能力評價理論，可將有效的職業(yè)能力分為功能性、過程性和設(shè)計性能力三個層次。達(dá)到功能性能力水平的學(xué)生，掌握了基本知識與技能，具備完成崗位工作的基本能力。過程性能力與企業(yè)生產(chǎn)流程和工作情境聯(lián)系密切，學(xué)生需具備質(zhì)量意識和工作過程知識。設(shè)計能力，學(xué)生能將工作任務(wù)放到整個工作系統(tǒng)中認(rèn)識，不但要滿足任務(wù)的復(fù)雜性要求，而且要考慮復(fù)雜的企業(yè)和社會環(huán)境以及對于工作過程和結(jié)果的不同要求。從COMET職業(yè)能力評價理論的視角分析，將能力單元化與碎片化，由于脫離了工作的情境性、整體性與關(guān)聯(lián)性，只適合于培養(yǎng)功能性能力，難以培養(yǎng)過程性和設(shè)計性能力，影響了職業(yè)教育質(zhì)量的提升。
二是如何避免培養(yǎng)方案設(shè)計拼盤化。
有的職業(yè)院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，將X證書內(nèi)容作為獨(dú)立的課程并入人才培養(yǎng)方案，形成了學(xué)歷教育課程與X證書課程并列的課程體系。X證書培訓(xùn)課程對提升學(xué)生職業(yè)能力是一種強(qiáng)化，但有可能造成課程內(nèi)容的重復(fù)，增加學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。雖然學(xué)歷證書與X證書是兩個不同的體系，但本質(zhì)上是對立統(tǒng)一的關(guān)系。因此，兩種證書存在有效的內(nèi)在銜接與溝通的可能，這也是1+X證書制度設(shè)計的精髓所在。
另一種情況是，把X證書的獲取作為考核指標(biāo)，導(dǎo)致教育的應(yīng)試化與功利化，為獲得X證書而將培養(yǎng)方案的課時和學(xué)時縮短。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)范疇分類理論可以知道，在職業(yè)領(lǐng)域從初學(xué)者成長為專家，需要學(xué)習(xí)不同范疇的知識。職業(yè)發(fā)展最高層次的專家知識是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識。也就是說，作為學(xué)歷教育的課程對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)知識、技能，形成綜合能力，并對未來職業(yè)發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)性作用。將應(yīng)該傳授的知識和技能壓縮，學(xué)生沒有系統(tǒng)化的知識支撐，難以形成解決復(fù)雜問題的能力，有可能會限制學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間。
三是如何避免教學(xué)實(shí)施過程培訓(xùn)化。
有的職業(yè)院校在試行1+X證書的教育過程中，嘗試所謂的育訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)模式，即對學(xué)歷教育課程實(shí)施教育方式，對X職業(yè)技能部分采取培訓(xùn)方式。雖然教育與培訓(xùn)在廣義上都屬于教育范疇，但有本質(zhì)的差別。從學(xué)習(xí)遷移理論的視角觀察，遷移具有自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移三個水平。培訓(xùn)主要關(guān)注的是自遷移與近遷移，經(jīng)常表現(xiàn)為原有經(jīng)驗(yàn)在相同情境中的重復(fù)。教育不僅關(guān)注自遷移、近遷移，而且更加注重遠(yuǎn)遷移，注重將知識應(yīng)用到新情境中的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教育秉持育人的性質(zhì)，凸顯生涯發(fā)展的特點(diǎn)，而培訓(xùn)的特點(diǎn)是具有針對性，主要滿足現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位工作要求。
從X證書的指導(dǎo)思想來看，X證書是“職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力”。通過對X證書技能等級水平標(biāo)準(zhǔn)的文本分析，可以發(fā)現(xiàn)X證書所蘊(yùn)含的知識主要是工作過程知識，包括解釋行動的知識（知道如何做）、引導(dǎo)行動的知識（知道是什么），以及反思行動的知識（知道為什么）。從技能標(biāo)準(zhǔn)來看，可分為專業(yè)技能、復(fù)合技能、創(chuàng)新技能三個不同層級的技能。不論從知識的不同類型，還是從技能的復(fù)雜程度來分析，都有別于傳統(tǒng)的職業(yè)資格的“應(yīng)知”知識和動手操作技能。高層級的職業(yè)技能是難以通過反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，也就是培訓(xùn)達(dá)到的，需要有更多的心智成分。這是X證書本身所蘊(yùn)含著教育的育人與生涯發(fā)展特質(zhì)，是X職業(yè)技能等級證書不容忽略的內(nèi)在要求。
避免1+X證書制度試點(diǎn)陷入以上“雷區(qū)”，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確理解學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”之間的關(guān)系。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。從評價的角度看，如果說“1”是立足于學(xué)生的全面發(fā)展與專業(yè)技術(shù)技能教育，那么“X”則是對其中的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的檢驗(yàn)。當(dāng)前的關(guān)鍵是按照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校的具體情況，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建好模塊化課程體系，牢牢把握“1”這一職業(yè)教育類型規(guī)律的根本，在此基礎(chǔ)上，比照“X”證書的要求，以完成典型工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力為考核導(dǎo)向，對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，使1+X證書制度在同一課程體系、教育過程和評價標(biāo)準(zhǔn)中加以實(shí)施。（王煒波）