2020年，突如其來的新冠疫情席卷全球，國際形勢復雜多變，國際教育行業面臨結構性調整與轉型。種種不確定性給國際教育行業帶來了極大挑戰。面對挑戰，我國的國際學校不得不調整中外師資配比、課程模式、教學方式，并重新思考未來國際人才培養模式，進行前瞻性的探索和布局。
新年伊始，中國教育報環球科教部推出自2018年以來第三份國際學校年度發展觀察報告，邀請教育行業專家回顧國際學校這一年的改革探索，研判未來國際學校的改革發展方向并提出建議，助力我國國際化人才培養。
2020年，出國留學受阻，導致國際學校從招生到選擇留學目的國等方面發生了深刻變化。特別是高中國際課程項目與國內高考升學軌道不融通的風險集中暴露出來。一些本已拿到海外高校錄取通知書的國際學校畢業生或者因為相關國家入境政策的改變，或者擔心海外因疫情無法按時入學甚至不得不放棄留學。但因為國際學校以海外升學為目標，學生主要根據留學目的國高校的入學要求，幾乎不可能同時為高考做準備。對于這些學生而言，海外升學受阻會使他們陷入無學可上的困境。
在這一背景下，有關國際學校應走向“雙軌”乃至“多軌”辦學的討論興起。從長遠來看，若要規避國際學校單一國際升學軌道的風險，還有賴于中外高中課程的進一步融通，以及更大范圍的中外高校入學資格和課程學分的互認與融通；有賴于建立更加靈活、開放、有彈性的高校招生制度和人才培養模式。著眼于我國教育對外開放和國際教育發展大趨勢，國際學校當前不應完全照抄模仿西方的辦學模式，不應照搬國外的課程體系和管理體系，而是應該堅持特色辦學、多樣化辦學，把握好國際課程和國內課程的關系，探索國際課程的本土化開發，辦中國特色的國際教育。面對出國留學的不確定性，國際學校還要做好多元準備，在行動上做好“后疫情時代”的學校課程、人文管理、學校文化等設計。
2020年，“停課不停學”促使國際學校加速參與線上教育，利用在線技術與平臺讓全球的教育資源和渠道更容易獲得，也讓更多低收入家庭的孩子以更少的成本獲得更優質的資源。與此同時，網絡課程也把不少國際學校的師資水平暴露在大眾的眼前。在這樣的大環境下，國際學校對于老師的要求越來越高，這在招聘環節就得到直接體現。在線上線下混合式教育的過程中，國際學校依然堅持過程性評價，探索適用于線上教學的評價方式，并對實踐類課程的評價進行了相應的調整與改變。
一場疫情，讓國際化人才的流動出現重重困難，2020年的國際學校外籍教師資源短缺，呈現三大特點：外籍教師以國內的國際學校間的流動為主，越來越多國際學校更加注重中方教師的作用，國際學校對外籍教師的要求更高。特別值得關注的是，有的國際學校為了吸引優秀的中方教師，做出了中外教師同工同酬的承諾。而且，隨著大量“海歸”人才擔任國際學校教師，國際學校人才市場上也出現了一批優秀的中方教師，不少人已經成長為國際學校師資隊伍里的中堅力量。在這場疫情中，國際學校也逐漸意識到，應該既不盲目迷信外籍教師，也不全盤否定，要鼓勵中外教師各自發揮所長，為學生帶來不同的文化視野。
2020年，這場疫情也對國際學校校長的國際洞察力、形勢判斷力和學校領導力提出了更高的挑戰。國際學校校長不但要準確研判和把握當下的形勢，科學制定學校未來發展策略，而且要在復雜的國際教育領域變數中對內提高學校治理能力，對外提升學校教育質量和國際競爭地位，甚至開發本土特色課程項目的國際課程。
可以說，這場疫情倒逼國際學校校長重新思考學校在“后疫情時代”國際教育的發展出路。一些國際學校開始利用原有的中外教師和學生、國際課程、跨境交流項目以及富有中國特色的跨文化國際性校園等優質教育資源，以教育“在地國際化”模式實現培養國際化人才的目標，讓所有學生在本國本校“足不出戶”就可以接受到國際教育課程，獲得多元文化的學習體驗，提升跨文化素養，開拓全球視野。同時，一些國際學校采用中西融合、豐富多樣的國際課程，凸顯國際化、多元化、跨文化特性，既在教學過程中有意識地融入國際性和跨文化課程，也積極探索將中華優秀傳統文化融入國際學校課程體系。
2020年6月，教育部等八部委頒布的《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，把培養具有全球競爭力的人才擺在重要位置，要求提升我國高等教育人才培養的國際競爭力，加快培養具有全球視野的高層次國際化人才。因此，提高我國教育對外開放水平，對培養德智體美勞全面發展且具有國際視野的新時代青少年，對培養大批高端國際化人才，具有重要意義。未來，國際學校的改革與發展須順應國家對國際化人才在數量和質量上的要求，要加強對中國學生的中華優秀傳統文化教育，讓學生貫通中西，既有“世界眼光”，又能保持一顆“中國芯”。（張東）