新冠疫情導(dǎo)致全球教育流動性持續(xù)減弱，世界各國為防控疫情采取嚴格的出入境管制、停飛停航、關(guān)閉邊界等管控措施，全球范圍內(nèi)雙向留學(xué)受阻，學(xué)生跨境流動驟減，國際教育供需不平衡加速分化，國際教育格局正在悄然變革。
在如此特殊格局之下，國際學(xué)校的國際化人才培養(yǎng)優(yōu)勢更加凸顯。第一，有助于加強“國際理解教育”。聯(lián)合國教科文組織將“國際理解教育”定義為，和來自不同語言、文化背景的人真誠溝通的能力；對差異、多樣性表現(xiàn)出尊重的能力和了解全球面臨的挑戰(zhàn)，能夠共情，并為它展開行動的意愿和能力。國際學(xué)校開展國際理解教育，讓學(xué)生學(xué)會尊重不同的人和不同的文化，在跨文化的情境中加深對本土文化和世界文化的了解和認同，提升國際理解能力，應(yīng)對未來多元的全球挑戰(zhàn)。第二，有助于促進教育對外開放。國際學(xué)校對拓展基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的國際交流合作，加強與世界各國的友好往來，推動基礎(chǔ)教育的對外開放，擴大中國教育的國際影響力都發(fā)揮著積極作用。第三，有助于加快中國國際教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。未來，我們可利用具有中國特色的教育資源優(yōu)勢，向外國開放教育市場，大量招收國際學(xué)生，同時向國外“輸出”本國教育理念、教師及其他教育產(chǎn)品，形成教育的國際產(chǎn)業(yè)。
那么，在疫情和國際局勢的特殊情況下，國際學(xué)校如何繼續(xù)做好人才培養(yǎng)工作？在筆者看來，國際學(xué)校可利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源——中外教師和學(xué)生、國際課程、跨境交流項目、富有中國特色的跨文化國際性校園，以教育“在地國際化”模式實現(xiàn)培養(yǎng)全球化人才的目標。
相對于以跨境流動為主要形式的傳統(tǒng)國際化而言，“在地國際化”（Internationalization at Home）是20世紀90年代末興起的一種新興教育理念，最早是由瑞典馬爾默大學(xué)副校長本特·尼爾森提出的“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動之外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動”，即讓所有學(xué)生在本國本校“足不出戶”就可以接受到國際教育課程，體驗多元文化的學(xué)習(xí)，提升跨文化素養(yǎng)，開拓全球視野。“在地國際化”理念最早在高等教育領(lǐng)域提出，雖然面向的主體對象不同，但從其“立足本土”“有效提升學(xué)生的國際化和跨文化素養(yǎng)”“國際化校園”等特征看，與國際學(xué)校在很多方面不謀而合。
國際學(xué)校的“在地國際化”優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：首先，國際學(xué)校擁有中西文化交融的國際化校園。國際學(xué)校采用國際化的辦學(xué)理念和管理模式，采用小班制，以雙語教學(xué)為主，采用國際課程體系，為學(xué)生提供多元化和跨文化的教育，培養(yǎng)學(xué)生國際化的語言能力、溝通能力、思維方式，培養(yǎng)具有世界眼光和國際化視野的“全球化人才”。其次，國際學(xué)校采用中西融合、豐富多樣的國際課程。國際學(xué)校的課程體系凸顯國際化、多元化、跨文化特性，即在教學(xué)過程中有意識地將國際性和跨文化維度融入課程教學(xué)。中國的國際學(xué)校不再單純照搬西方的課程體系，而是積極探索將中國文化融入國際教育的融合課程，讓中國學(xué)生既有“世界眼光”，又能保持一顆“中國芯”。再其次，我國正在加快推進教育現(xiàn)代化，把培養(yǎng)具有全球競爭力的人才擺在重要位置。國家迫切需要大批具有國際眼光、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。國際學(xué)校聚焦人才資源的“源頭”，從高等教育“前移”到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，實現(xiàn)人才“源頭”的在地早期培養(yǎng)。
從國際教育的角度來看，國際學(xué)校立足本土，培養(yǎng)國際化人才，實現(xiàn)國際化和本土化的融合創(chuàng)新，可以成為實現(xiàn)教育“在地國際化”戰(zhàn)略、加快和擴大教育對外開放的“試驗區(qū)”。（王煒）