一、高職課堂革命的內涵
（一）教師教學維度：突破“三教中心”范式，創設“為學而教”課堂
如今，創設智慧課堂和變革教學模式已成為高職院校“雙高計劃”的建議基點，為此，變革以傳授知識為邏輯起點的教育觀念，必須首先突破以教師中心、教材中心和教室中心的三中心合一范式，摒棄“為教而教”教育觀，以學生發展為邏輯起點，變“適教課堂”為“適學課堂”，變“以教定學”為“以教輔學”“以教助學”“以教引學”，秉承“學生中心、經驗中心、活動中心”的教育理念，以新課堂觀煥發課堂生命活力，以新教學觀激發課堂青春力量，以新學習觀點燃課堂學習激情，積極創設“為學而教”課堂。
積極推進信息技術與課堂教學深度融合，促進高職教師與企業師傅精誠合作，增進在校學生與在崗員工互通交流，把“教”扎根得更深更實，讓“學”領悟得更透更好。
（二）學生學習維度：突破“以教定學”范式，創設“合作探究”課堂
“以教定學”是以“教師如何教”來設計“學生如何學”，用教師的“教”來決定學生的“學”，其邏輯是教師教得好，學生必然學得好。這種匹配工業化社會的教學范式已經不適應信息化社會的要求。
“合作探究”課堂是指在教學中，學生以小組形式開展學習活動，積極主動參與討論，建構知識庫，確定經驗概念，并改變學習態度和學習行為。學生自身、教師教學和環境條件是促進學生學習方式轉變的主要因素。
高職院校要根據學生的自身特點，定制個性化的培養計劃，提高學生學習的針對性。要建立融合式學習環境，建立良好師生關系、同伴關系，開展過程多元評價，促進校企雙元育人，推動學生自主發展，以合作探究促進師生更好發展。
（三）教學關系維度：突破教師知識權威，創設師生共同課堂
教學關系是教學基本問題，也是教學過程核心問題，有什么樣的教學觀，就有什么樣的教學關系。
“三教中心”“為教而教”等傳統教學觀念都昭示了教師的“知識權威”與“居高臨下”，規定著學生學什么、怎么學，傳授給學生什么知識、培訓給學生什么技能。課堂革命就是要破除這種知識權威，改變這種教學關系，使教學關系由單向變為交互，促進教學相長和共同發展；由權威變為平等，促進知識構建在主體間的交流；由“教師中心”變為“學生中心”，促進學生成為主動學習者，變革學習觀念和學習方式。這不僅能改變“教”與“學”的數量比例與先后次序、教學內容與教學方法，也能提升“教”對“學”的引導作用與指導效果。教師與學生有著共同的信念和愿景，教師以引導者、合作者的角色分享見解與信息，鼓勵學生深層理解學習內容。學生則主動作為、積極回應，以強烈的主觀能動性、積極的合作實效性，理解、吸收、遷移所學知識。
二、高職課堂革命的策略
（一）建立新型的師生關系
師生關系是教學過程中最基本的第一位的人際關系，它既是一種教學關系、情感關系，也是一種交往關系、倫理關系。師生關系是課堂的“濃縮”，也是衡量課堂教學效果的關鍵。課堂革命能夠引導高職院校形成師生一體觀的師生關系。
第一，教學環境升級是建立新型師生關系的基礎。人工智能等新一代信息技術實現了教學環境的迭代升級，在這樣的新環境中，教師和學生有意愿為了一個共同目標而努力，形成學習共同體。
第二，教學資源獲取是建立新型師生關系的關鍵。在獲取學習資源方面，學生減少了對教師的依賴，擁有了更大的選擇權，既滿足了學生自主學習的需要，也實現了學生的個性化發展需求。
第三，教學觀念轉變是建立新型師生關系的前提。教師要密切關注學生的課堂學習狀態，持續增強“學生中心”的教學適應性。同時，學生也要適應新的學習方式，自主學習、主動探究。
第四，教學角色重塑是建立新型師生關系的源泉。教師要向知識的傳播者、建構者和服務者，學習的參與者、引導者和合作者轉變，學生也應從被動學習者向主動求學者轉變。
第五，教學服務提檔是建立新型師生關系的保障。高職院校要弘揚尊師重教風尚，著力構建新型的政校聯動關系，努力為師生提供更加優質的服務，確保新型師生關系良性發展。
（二）開展新型的教師培訓
課程改革的核心是課堂，課堂改革的重心在教師。課堂革命是課程改革的行動號角，高職院校教師培訓是這場“革命”的突破口。
一是突出校內師資培訓效果，促進教師培訓轉型升級。高職院校要積極促進校內師資培訓轉型升級，使師資內訓成為學校創新發展的“助推器”、教師成長進步的“動力源”、教學內涵建設的“新動能”。
二是秉承現代高等教育理念，促進教師思想觀念更新。新型教師培訓既要使教師領悟現代大學教學基本理論與方法，也要推動教師突出學生主體地位、建構課堂立體評價、建立現代人本課堂。
三是提升教師指導學生能力，促進學生開展自主學習。新型教師培訓要培養教師的專業實踐能力、教育教學能力和自我學習能力，特別是要注重培養教師指導學生使用文獻、開展小組學習和提高學習效率的能力，也要培訓教師通過傳授自學方法，培養學生自主學習能力，解決學生被動學習的問題。
四是深化高職教育教學研究，促進教師持續專業發展。新型教師培訓站位要高，一方面，要立足當下，有針對性地抓住本校課堂存在的實際問題，在調研、分析基礎上，提出具體解決方案，并將此研究成果融入教師培訓中；另一方面，要放眼時代，解答現實拷問，為高職教育更好地開展課堂革命提出意見和建議。
（三）打造新型的課堂文化
一是要承認和尊重學生的教學主體地位。課堂革命就是要解放學生，解放學生的學習力，使學生成為主人。教學活動從根本上看是學生的學習（認識）活動，這不僅需要改變原有教學方式，促進學生自主學習、合作學習和探究學習，發揮教師引導、指導和輔導的作用，也需改變現有的教育觀、學生觀和質量觀。
二是要加強學生的思政教育與行為規范。要發揮輔導員的第一作用，嚴格工作規范，以學生為中心，尊重學生的選擇。要構建綜合思政育人體系，在產教融合、校企合作下開展專業思政和課程思政建設，以生為本、以文化人，傳承企業文化，弘揚工匠精神。要創新行為激勵評價機制，滿足學生行為激勵的多樣化評價需要。
三是要培養學生的創新精神和實踐能力。要樹立教育新觀念，以人為本，立德樹人，促進學生全面發展。要確立教學新目標，以基礎知識、基本能力、基本觀念為基礎，重視培養學生的創新精神和實踐能力。同時，要建立實施路徑，理論與實踐相結合，第一二課堂相結合，學校和企業相結合。
四是要謀求競爭與合作在課堂中的統一。合作是一種精神，競爭是一種力量。沒有競爭就沒有發展, 沒有合作就不能進步。課堂教學中，教師要注重培養學生的合作與競爭意識，激發學生的合作動機，提高學生的競爭實力，促進學習共同體成員積極參與集體學習。
（四）提升學生的綜合素養
第一，要助力學生提升整體規劃能力。整體規劃能力是指直接影響學生自主學習的評價能力和抗干擾能力，它貫穿整個自主學習過程，對學生全面認識學習任務，提高自主學習能力具有重要意義。課堂是提升學生整體規劃能力的主陣地。一方面，教師要引導學生建立具體化自我觀念，以積極的自我期望做好學業發展規劃；另一方面，相關教師和部門要通過評價、咨詢啟發學生覺察自己的學習狀態，評價自己的學業成績，調整自己的期望規劃，以整體規劃能力促進自主學習能力提升。
第二，要提升學生資源內化整合能力。學習資源是教學質量的重要保證，是自主學習的有效保障。學生校外學習資源內化和校內外學習資源整合能力是提高自主學習能力的關鍵。首先，要端正學生學習態度，變“要我學”為“我要學”；其次，要發揮入學教育作用，講好新生入校后的第一堂課和關鍵一課，引導學生制定大學學業和生涯規劃；再次，要幫助學生主動認知校園資源，熟知校內教學資源，引導學生內化校內資源、整合校外資源，以“為我所用”服務自主學習，促進自我發展。
第三，要幫助學生創設自主支持環境。自主支持環境是指可以促進外在動機內化的自主環境氛圍以及由他人給予的支持。相關研究表明，自主支持性環境與學生心理需要、自主性情感和學習績效正相關。幫助學生創設自主支持環境，一方面，教師要轉變自身的角色職能，不僅要成為自主支持性教師，激發學生內生動力，也要發揮好課堂主渠道育人作用，關注學生自主學習行為，引導學生形成自主學習意識；另一方面，學生自身也要不斷強化并堅持自主學習，既要主動認知社會，也要善于運用校內外學習資源。
（五）構建新型的教學評價
一是圍繞學生中心建標準，多元評價與學生發展相統一。課堂教學的出發點和歸宿是學生的學習與發展，課堂教學的優劣應以學生的學習效果來評價。構建評價標準要注重學生學習狀態與情感體驗，尊重學生人格特質與個性差異，促進學生全面發展與特色發展。外部評價者（校領導、企業人員、教學督導和同行教師等）、教師和學生的多元評價，都要以學生為中心，以促進學生的全面發展為宗旨，開展教學評價，體現多元評價與學生發展的統一。
二是開展教學評價要重視教學過程，從多角度展開評價。教學評價只有落實到教學過程中，才能真正達到評價效果。多元評價主體要秉持以學生為中心的評價觀開展教學評價，評價角度不同，評價目標一致。教師要激發學生學習熱情，鼓勵探究、促進合作，高效實現目標；學生要自覺端正學習動機，主動學習、積極進取，促進自主學習；外部評價者要圍繞評價觀，緊扣標準、客觀公正，服務學生發展。
三是用好評價結果促進教師提高素養，多維指導與批判反思相統一。教學評價的宗旨是提高教學質量，促進學生發展。評價主體要圍繞學生中心地位，開展多元評價、多方評議、多維指導。一方面，促進教師課前教學設計、課中教學調控、課后教學反思，推動教師教學水平和教學技能提高，為教學管理部門決策提供依據；另一方面，促進學生通過體驗教師教學行為，對自己學習行為進行批判、反思，逐步提高自身的自主學習能力。（張麗穎 張學軍）