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視覺(jué)中國(guó) 供圖 |
探索聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，各省先后實(shí)施了中職與高職“3+2”、高職與應(yīng)用型本科教育“3+2”等長(zhǎng)學(xué)制改革與探索，但專(zhuān)業(yè)定位不明確、目標(biāo)銜接不緊密等問(wèn)題的存在，削弱了長(zhǎng)學(xué)制改革與探索的能效。
隨著職業(yè)教育類(lèi)型特征的不斷凸顯和現(xiàn)代職教體系的不斷完善，人們對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展需求逐漸從“技能速成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)培育”，而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速崛起，也促使各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益旺盛。實(shí)施高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的長(zhǎng)學(xué)制改革，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人才主體可持續(xù)發(fā)展成為大勢(shì)所趨。
作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的一種特殊教育制度安排，長(zhǎng)學(xué)制的實(shí)施與改革是一次重要突破和全新嘗試。自國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才”，各省積極響應(yīng)，先后實(shí)施了中職與高職“3+2”、高職與應(yīng)用型本科教育“3+2”等長(zhǎng)學(xué)制改革與探索。然而，從現(xiàn)行的長(zhǎng)學(xué)制模式來(lái)看，其人才培養(yǎng)普遍存在著專(zhuān)業(yè)定位不明確、目標(biāo)銜接不緊密、課程體系不完善、反饋機(jī)制不健全等顯著問(wèn)題。因此，探索高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的長(zhǎng)學(xué)制改革，應(yīng)主要從專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、考核評(píng)價(jià)4個(gè)方面整體發(fā)力。
耦合產(chǎn)業(yè)發(fā)展
提升專(zhuān)業(yè)定位適應(yīng)性
黨的十九屆五中全會(huì)明確提出應(yīng)“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”，而這種適應(yīng)性最先表現(xiàn)在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的適應(yīng)上。當(dāng)前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在逐步由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，催生了新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位。職業(yè)教育必須盯緊時(shí)代變化和技術(shù)技能變化，以調(diào)整專(zhuān)業(yè)定位，建立新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
從專(zhuān)業(yè)布局來(lái)看，隨著產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和競(jìng)爭(zhēng)力的提升作用越來(lái)越明顯，作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)主體，職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要和崗位（群）技術(shù)技能基本要求，參照《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄》，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、“中國(guó)制造2025”等要求，依托地方支柱產(chǎn)業(yè)，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專(zhuān)業(yè)集群，合理實(shí)施長(zhǎng)學(xué)制，創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展無(wú)縫對(duì)接、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動(dòng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式。
從專(zhuān)業(yè)選擇來(lái)看，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的長(zhǎng)學(xué)制改革應(yīng)堅(jiān)持重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)先行，優(yōu)先從區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)出發(fā)，在人工智能、集成電路和生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，航空航天、海洋裝備和汽車(chē)制造等高端制造業(yè)，以及養(yǎng)老護(hù)理、家政服務(wù)和學(xué)前教育等民生行業(yè)開(kāi)展長(zhǎng)學(xué)制探索，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局。長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)的展開(kāi)也要優(yōu)先從醫(yī)學(xué)、護(hù)理、學(xué)前教育、機(jī)械制造、信息技術(shù)等適合“早定向、長(zhǎng)培養(yǎng)”的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，以點(diǎn)帶面，以面帶全，逐步帶動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)長(zhǎng)學(xué)制的全面實(shí)施。
服務(wù)主體需要
完善人才培養(yǎng)層次性
隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。職業(yè)教育亦然。人們已經(jīng)不再滿(mǎn)足于利用職業(yè)教育作為謀生的手段，而是尋求主體的自我發(fā)展與自我完善，這種主體需要，既包括把知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)勞動(dòng)力的需求，也包括從教育過(guò)程和生產(chǎn)勞動(dòng)中不斷總結(jié)提升獲得高層次認(rèn)知和技能的需求。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育相對(duì)普通教育而言，其人才培養(yǎng)體系還不夠完善，向下缺乏一個(gè)清晰的“起點(diǎn)”，向上止步于專(zhuān)科層次的“天花板”，與普通教育的互融互通也長(zhǎng)期存在隱形的“壁壘墻”，職業(yè)院校的人才發(fā)展路徑相對(duì)閉塞。因此，建立層次分明、上下貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建中等職業(yè)教育、專(zhuān)科職業(yè)教育、本科職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)碩士博士的長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)體系是必然選擇。
就職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的定位也應(yīng)具有層次性。中等職業(yè)教育要注重技術(shù)操作，培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)教育作為主體，要注重技術(shù)運(yùn)用，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；本科層次職業(yè)教育則應(yīng)注重技術(shù)集成，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才；專(zhuān)業(yè)碩士博士作為更高層次的職業(yè)教育，要注重技術(shù)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。以層層遞進(jìn)、彼此銜接的長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才、卓越技術(shù)技能人才及大國(guó)工匠后備人才。
融合人才結(jié)構(gòu)
實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)一體化
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，我國(guó)產(chǎn)業(yè)在全球產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中由過(guò)去的“低端”邁向“中高端”，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力由資源要素驅(qū)動(dòng)為主轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)為主，人才培養(yǎng)也隨之由單一型技能向復(fù)合型技能轉(zhuǎn)變。
一般來(lái)說(shuō)，高素質(zhì)技術(shù)技能人才應(yīng)具有崗位（群）所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體來(lái)說(shuō)，包括獲取知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、思想品德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)。
在課程體系上，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)，要按照人才結(jié)構(gòu)要求設(shè)計(jì)課程，針對(duì)不同層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案，構(gòu)建模塊化的課程體系，搭建“核心課程”，分階段完成課程目標(biāo)和任務(wù)；要適應(yīng)人才多樣化、差異化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，分設(shè)必修課與選修課，設(shè)置“擴(kuò)展課程”，以保證課程體系的有效銜接和教學(xué)效果。
教學(xué)方法上，主動(dòng)適應(yīng)基于新技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)技術(shù)技能的高度融合。分層次改革教學(xué)方法，提倡高等職業(yè)教育和本科職業(yè)教育實(shí)施基于問(wèn)題導(dǎo)向的PBL教學(xué)，提升學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力，提升職業(yè)教育課程的育人實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)最大化。
健全綜合評(píng)價(jià)
增強(qiáng)考核反饋動(dòng)態(tài)性
傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系中，人才培養(yǎng)反饋機(jī)制不夠健全，既缺乏從低學(xué)段向高學(xué)段轉(zhuǎn)段過(guò)程中的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，也缺少高學(xué)段學(xué)生的動(dòng)態(tài)追蹤機(jī)制。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)和人工智能迅速發(fā)展的時(shí)期，探索建立系統(tǒng)、完整的長(zhǎng)學(xué)制反饋?zhàn)粉櫃C(jī)制至關(guān)重要。
高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的長(zhǎng)學(xué)制應(yīng)突出“能力本位”，實(shí)施以KSA（knowledge知識(shí)、skill技能、ability能力）為框架的一體化綜合評(píng)價(jià)，遵循全方位、真實(shí)性、個(gè)性化的考核原則，突出平時(shí)表現(xiàn)與升學(xué)考核相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判與個(gè)性凸顯相結(jié)合，真正保障高素質(zhì)技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)與質(zhì)量。
職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制需要全學(xué)段的系統(tǒng)反饋和追蹤，建立多元協(xié)同參與的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。在長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)的實(shí)施之初，要進(jìn)行協(xié)同評(píng)價(jià)制度的頂層設(shè)計(jì)，明確社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)、學(xué)校等評(píng)價(jià)主體的責(zé)任與義務(wù)，積極引導(dǎo)多元主體參與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)核算、評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋調(diào)適等各個(gè)環(huán)節(jié)，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)長(zhǎng)學(xué)制的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性。（田雪 作者單位系山東省濱州職業(yè)學(xué)院）