習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會上強(qiáng)調(diào)“要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力讓每個人都有人生出彩的機(jī)會”；《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也提出，系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”；中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》也強(qiáng)調(diào)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學(xué)習(xí)等科學(xué)教育理念。因此，在中職學(xué)校實(shí)施“適合教育”是順應(yīng)職教發(fā)展大趨勢，努力讓每個學(xué)生都有人生出彩機(jī)會的教育改革重要價值取向，但當(dāng)前還存在選擇機(jī)制不通暢、運(yùn)行基礎(chǔ)尚薄弱、考核引領(lǐng)機(jī)制缺失等問題，需要以完善機(jī)制為基礎(chǔ)，提高可行性；以夯實(shí)運(yùn)行基礎(chǔ)為突破，提高有效性；以強(qiáng)化督導(dǎo)為抓手，提升重要性，來推動中職“適合教育”的有效實(shí)施。
完善機(jī)制，給學(xué)生更多選擇機(jī)會
首先，暢通體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要。
一是面向人人，建立“一主三多”人才培養(yǎng)體系。中職學(xué)校要面向人人，建立以全日制中職教育為主體，涵蓋多類型（學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育）、多層次（中職教育、高職教育及“3+4”中本銜接教育）、多需求（就業(yè)、升學(xué)、崗位提升）的“一主三多”人才培養(yǎng)體系，滿足中職學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，逐步形成“就業(yè)有路、升學(xué)有橋、致富有門、轉(zhuǎn)換有道”的中職教育人才培養(yǎng)體系，使其成為學(xué)?，F(xiàn)代化教育體系中最開放、靈活的教育元素。
二是關(guān)注弱勢群體，建立“一主多元”培訓(xùn)體系。“適合教育”的難點(diǎn)就是對弱勢群體的關(guān)照，中職學(xué)校要關(guān)注弱勢群體的教育與培訓(xùn)，持續(xù)推進(jìn)繼續(xù)教育工程，建立以學(xué)校為基地，全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為網(wǎng)點(diǎn)的“一主多元”職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與成人教育、社區(qū)教育深度融合，形成以政府主導(dǎo)、學(xué)校為主體，上掛（高校）下聯(lián)（社區(qū)教育中心）、縱向延伸、橫向聯(lián)合（各職能部門）的“一主多元”培訓(xùn)體系，使弱勢群體有更多接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的機(jī)會。
其次，完善機(jī)制，助力學(xué)生個性發(fā)展。
一是完善專業(yè)選擇轉(zhuǎn)換機(jī)制。中職學(xué)校要建立以信息化平臺為支撐的專業(yè)選擇、轉(zhuǎn)換動態(tài)調(diào)整機(jī)制，努力讓每個學(xué)生能根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、愛好、特長及專業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際情況及時確定或調(diào)整專業(yè)方向，同時允許滿足一定條件的學(xué)生中途轉(zhuǎn)換專業(yè)，并允許學(xué)生選修第二專業(yè)，考取第二證書。
二是建立彈性課程體系，使每一專業(yè)在規(guī)定有限必修課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置廣泛的選修課程或選修課程組合；主要專業(yè)建立多模塊與多課程的菜單式選課系統(tǒng)，供學(xué)生自主選擇；學(xué)生登錄學(xué)校選課系統(tǒng)，全面了解學(xué)校選修課程簡介及課程開設(shè)情況后，進(jìn)行自主選課；教師通過選課系統(tǒng)了解學(xué)生對自己開設(shè)課程的選課情況，針對學(xué)生的需要，不斷完善選修課程；學(xué)校通過數(shù)據(jù)分析，獎勵學(xué)生喜愛的選修課程，淘汰不受學(xué)生歡迎的選修課程。
三是完善多元活動課程機(jī)制，通過建立活動課程網(wǎng)絡(luò)平臺，使活動課程組建與實(shí)施更具廣泛性，學(xué)生人人有機(jī)會，個個能參與。學(xué)校通過活動課程網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)法讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、愛好與特長來選擇，系統(tǒng)自動篩選，避免班主任與任課教師選拔和指定，學(xué)生更具自主性；學(xué)生借助活動課程網(wǎng)絡(luò)平臺，活動課程的學(xué)習(xí)、交流、探討會更便捷，實(shí)體活動還可結(jié)合虛擬仿真軟件或虛擬生產(chǎn)場景相關(guān)資源開展，使活動課程學(xué)習(xí)、活動、交流不受時間、空間的限制，更具便捷性；教師通過活動課程學(xué)習(xí)、交流、活動及考核平臺，有效收集相關(guān)數(shù)據(jù)，開展相關(guān)考核使活動課程建設(shè)更具深入性。
夯實(shí)基礎(chǔ)，保障“適合教育”有效實(shí)施
一是以信息化助力學(xué)生差異分析和過程差異分析。了解、掌握學(xué)生差異是“適合教育”開展的前提，而傳統(tǒng)手段與方法因工作量大、操作困難而影響“適合教育”的開展，可以通過信息化建設(shè)，建立學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫，包含個人基本信息、家庭背景、入學(xué)文化成績、興趣、愛好、特長等，系統(tǒng)掌握學(xué)生起點(diǎn)差異大數(shù)據(jù)，為學(xué)校及教師“適合教育”的開展提供科學(xué)依據(jù)。同時，可以結(jié)合智慧校園建設(shè)，圍繞文化基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程，建立具有職教自身特點(diǎn)，滿足“適合教育”需要的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺與測評系統(tǒng)，通過建立文化基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程的數(shù)據(jù)庫，以及大量的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、練習(xí)與考試系統(tǒng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)在系統(tǒng)中一目了然，便于教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異數(shù)據(jù)，并開展有針對性的分析、處理。
二是深化班級授課制改革，助力學(xué)生人人出彩。首先是目標(biāo)分層，根據(jù)學(xué)生差異，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為了解知識與初步應(yīng)用、理解知識與基本應(yīng)用、掌握知識與靈活應(yīng)用三個層次目標(biāo)，由學(xué)生自主選擇。其次是策略人本，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)差異，教師因人施策，對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手“扶著學(xué)生走”；對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，從學(xué)法指導(dǎo)入手“領(lǐng)著學(xué)生走”；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力入手“放開學(xué)生走”。再其次是方式多樣，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，深入開展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，同時融個別教學(xué)于班級教學(xué)之中，最大限度張揚(yáng)學(xué)生特長，讓學(xué)生動腦、動嘴、動手，在做中學(xué)、學(xué)中做，做學(xué)融合。最后是評價多元，既重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績的完整記錄，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)分析，如時間投入、成績變化及與情感、態(tài)度、價值觀的相關(guān)評價記錄，同時評價與考核廣泛采用一試多卷、一卷多題、一科多項(xiàng)、一專多證等形式，使評價成為助力學(xué)生人人出彩的助推器。
三是加強(qiáng)課程資源建設(shè)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。通過強(qiáng)化數(shù)字化課程資源庫建設(shè)，逐步建立自適應(yīng)課程系統(tǒng)，其中系統(tǒng)課程可由與教材相配套的學(xué)習(xí)視頻、教師的教案、專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)模擬系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展與延伸相關(guān)資料、學(xué)生自主練習(xí)與測試等組成，學(xué)生在系統(tǒng)中可以自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以通過該系統(tǒng)查看其他學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到競爭學(xué)習(xí)的目的。同時，系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程相關(guān)數(shù)據(jù)，任課老師可以根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計分析的結(jié)果進(jìn)行有針對性的教學(xué)與輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生有挑戰(zhàn)，讓后進(jìn)生補(bǔ)差距，實(shí)現(xiàn)以不同的學(xué)習(xí)路徑達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每名學(xué)生學(xué)有所獲。
考核引領(lǐng)，推動“適合教育”持續(xù)開展
首先，強(qiáng)化考核督查，引領(lǐng)學(xué)校廣泛參與。教育主管部門要從貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等大政方針的戰(zhàn)略高度，明確實(shí)施“適合教育”的必要性，并結(jié)合中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》精神，提出深入推進(jìn)“適合教育”改革的指導(dǎo)意見與督導(dǎo)考核意見，同時把“適合教育”的實(shí)施督查、管理與考核作為各級教育督導(dǎo)、考核的重要組成部分；相關(guān)職能部門要結(jié)合中職教育信息化管理系統(tǒng)建設(shè)，對“適合教育”實(shí)施的要素如專業(yè)建設(shè)與選擇多樣性、課程建設(shè)與選擇動態(tài)性、教學(xué)資源與手段豐富性、學(xué)額鞏固的穩(wěn)定性與學(xué)生發(fā)展多樣性等進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控與考核，引領(lǐng)中職學(xué)校關(guān)注“適合教育”的實(shí)施與實(shí)踐。
其次，中職學(xué)校要建立和完善與“適合教育”相適應(yīng)的評價體系，引領(lǐng)教師廣泛參與。學(xué)校要圍繞“適合教育”實(shí)施的需要，完善管理制度與教師評價體系，在對教師教學(xué)、管理過程的考核中，突出學(xué)額鞏固率、學(xué)業(yè)提升率以及學(xué)生、家長對教師的滿意率；重視教師的親和力、感染力、影響力，使廣大教師積極參與，主動融入“適合教育”過程，使學(xué)校教育教學(xué)的過程充滿生命的關(guān)懷，煥發(fā)生命的活力。（孔祥富）