有關勞動教育問題的研究由來已久，勞動教育的觀點也隨著時代發展不斷發生變化。文藝復興時期，英國空想社會主義者托馬斯·莫爾提出教育與勞動相結合的思想萌芽，將“勞動教育”觀點納入教育學領域。最早明確提出教育與勞動相結合思想并開展實踐的是英國教育家歐文，其后很多教育家對教育與勞動相結合的觀點進行了論述與闡釋。
直到馬克思從歷史唯物主義出發對勞動教育有了客觀的認識和把握，教育與生產勞動相結合在馬克思的論述中才獲得了科學的理論基礎。這一理論也成為社會主義勞動教育的理論基礎。蘇聯吸收這一理論，并進行了驗證。
十月革命之后，蘇聯建立了人類歷史上的第一個社會主義國家。建國之初百廢待興，將教育視為社會發展的重要推動力，列寧對馬克思教育與生產勞動相結合思想進行了發展，指出沒有年青一代的教育和生產勞動的結合,未來社會的理想是不能想象的；無論是脫離生產勞動的教學和教育，或者是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。
克魯普斯卡婭、烏申斯基、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等蘇聯著名教育家深入開展勞動教育理論研究，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基還通過教育實踐驗證并檢驗著勞動教育理論。但總的來說，蘇聯勞動教育研究強調通過勞動教育培養共產主義勞動者，樹立共產主義的勞動價值觀，尊重勞動、尊重勞動者。《蘇聯大百科全書》認為，勞動教育能夠在勞動中形成人必須具備的勞動活動的道德品質；在社會主義社會，廣義上講，有針對性地形成了共產主義的勞動態度，將其作為人類新精神面貌的基礎，培養高度自覺和全面發展的公民；狹義上講，勞動教育是目的明確的、與學校教學過程密切聯系的培養兒童和青年對勞動活動態度的過程。共產主義的勞動態度是在培養勞動熱情、準備和有能力完成有益社會工作、認識到對勞動成果的責任感，能夠將集體利益作為個人利益來理解的過程中形成的，本著誠意和創造性的態度解決勞動任務。這個定義在蘇聯被認為是勞動教育的經典詮釋。
進入21世紀，人類社會呈現經濟全球化、社會信息化、文化多元化發展趨勢，這一時代對勞動者應具備的能力、素養提出了更高的要求。在俄羅斯全面復興民族國家進程中，教育改革和發展則被視為重要舉措。
《2020年前俄羅斯聯邦長期社會經濟發展構想》指出，當前俄羅斯社會文化和經濟形勢的不確定性，導致學生勞動道德價值感降低，如對體力勞動、體力勞動者缺乏尊重，年輕人開始尋找更簡單的生活道路，從而造成從學校走出的學生在國內、國際勞動力市場上缺乏競爭力。俄羅斯教育界開始反思教育，認為當前教育系統首先沒有明確地解決特定地區生活經驗的再生產問題和畢業生職業競爭力問題，也就是說，俄羅斯的教育系統中缺乏職業定向性和民族適應性的教育。
基于此，俄羅斯教育界重新審視勞動教育的本質，深刻思考和深入挖掘勞動教育的時代內涵，明確開展職業定向勞動教育的方向，將勞動教育看作現代學校學生專業勞動教學活動過程中主體相互作用的系統，旨在提高學生個人自主意識水平，其主要目的是相信個人的自我發展能力；培養學生的某些職業偏好和意圖，最大限度地發揮他們的潛能；了解學生個人心理、生理、智力水平，考慮個人利益和特點優先性；組織面向職業的勞動教育，幫助學生掌握某一職業的知識和技能，以形成和完善在職業教育環境中的勞動能力和技能。
俄羅斯針對這一走向進行了一系列教育改革，關注學生的職業需求，同時預見到了職業教學的發展，創建多層次學生專門培養體系。這種專業教學充分考慮學生的利益、興趣和能力，從而使教學過程個性化，培養學生的職業選擇能力，為適應學生的職業發展需求創造條件。
這種走向也影響到了學校教育實踐中勞動教育的開展，俄羅斯普通學校一至十一年級開設“工藝學”課程，培養專門“工藝學”課程教師，組織開展“星期六義務勞動”等各項教育活動。各地區結合當地發展實際探索培養適合本地經濟發展需要的學生，如斯塔夫羅波爾邊疆地區在學生生產隊中開展了職業定向勞動教育實踐。當前俄羅斯實施的“天才兒童教育計劃”，針對兒童興趣、需要，使個體得到最大程度發展，培養其職業能力以適應未來社會需求。（作者賈寶汝 姜君 單位系哈爾濱師范大學教育科學學院）