南京工業職業技術大學學生在實訓室進行工業機器人調試。方彬 攝
南京工業職業技術大學城市軌道交通機電技術專業學生在學校實訓。方彬 攝
當前，本科職業教育正處于起好步、開新局的重要階段，在辦學方向、專業建設、人才培養等基本問題上亟待強化政策引導。近一段時間，教育部持續加大本科職業教育政策供給，在發布《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》后，緊接著出臺《職業教育專業目錄（2021年）》（簡稱《目錄》），解答了本科職業教育要辦什么專業的重要問題，為本科職業教育專業設置與布局、專業內涵發展和人才培養指明了方向、提供了重要遵循，成為提高職業教育適應性的關鍵舉措。
《目錄》修訂突出本科職業教育的引領
專業目錄是職業教育產教對接的重要制度保障，是奠定職業教育類型地位的關鍵支撐。作為一種教育類型落實到辦學層面，首要的應是不同層次教育目標的有效對接、教育內容的上下銜接、教育模式的一以貫之。要實現這些要求，建立一體化設計的專業目錄是必然選擇。
自2019年以來，按照國家開展本科層次職業教育試點的總體部署，教育部分兩批設置了80余個本科職業教育專業，形成了初步指導目錄，但專業總體數量偏少，且專業門類不齊全。
新修訂的《目錄》尤其重視本科職業教育在一體化目錄設計中的引領作用，在19個專業門類中均設置了符合“十四五”產業發展需求的本科專業，理順了這些本科專業與?？茖I、中職專業的接續關系，專業數量達到了247個，與初步指導目錄相比，新增167個、更名39個、保留41個，調整幅度達到260%，在職業教育三個層次中調整力度最大，體現了對發展本科職業教育的高度重視。
《目錄》的發布，一方面使現代職業教育體系有了“專業”這個關鍵鏈接，夯實了體系內涵，成為體系縱向貫通的堅實紐帶，對完善現代職業教育體系意義重大。另一方面，對本科職業學校而言，既是政策“及時雨”，又是發展“指南針”，不僅解決了在即將開始的招生季設置新專業的燃眉之急，而且通過研究專業目錄設置方向，為未來本科職業教育專業設置提供了重要依據和準繩。
推進專業群內部相互支撐外部有效協同
一直以來，南京工業職業技術大學扎根制造產業，緊緊圍繞裝備制造產業轉型升級這條主線，不斷優化專業結構和布局，不斷提高人才培養的適應性。學校緊密對接裝備制造設計、生產、管理和服務全產業鏈，組建了以通用裝備技術、專用裝備技術、工業信息技術為主干，以制造裝備設計、管理服務、貿易流通為支撐的專業集群架構，推進專業群內部相互支撐、外部有效協同，提升專業與產業需求的契合度，實現了產業鏈—專業鏈—人才鏈—創新鏈的互通銜接。學校所有專業對接江蘇先進制造業和現代服務業，68%的專業對接江蘇“十四五”戰略新興產業。
在本科專業遴選建設上，學校建立校本標準，嚴格設置條件，在優勢專科專業基礎上升級打造本科專業，在戰略性新興產業領域孵化培育新興本科專業。在《目錄》指引下，學校計劃首批培育設置25個本科專業，經過一年多的重點打造，25個專業全部達到教育部本科專業設置標準的基本要求，其中15個專業條件完全達到校本標準，另外10個專業正在抓緊對標建設。同時，學校強化制度建設，出臺了本科職業教育人才培養方案指導意見、專業建設規劃等制度文件，保障了本科專業建設的有序推進。
學校圍繞著打造專家型“雙師”教學團隊的導向，聚焦“高層次”和“應用型”兩個方向，加大師資引培力度，把青年教師培養成為骨干教師，把骨干教師培養成教學名師，形成了支撐本科職業教育專業發展的強有力的師資力量。引進大國工匠、全國技術能手等國家級人才，引進企業技術骨干、應用型博士等技術技能人才，聘有“中華技能大獎”獲得者孫景南、國家級云錦工藝美術大師金文等11位技能大師，7位“全國技術能手”，應用型博士200余人，世界500強及國內外知名企業技術骨干90余人。
本科職業教育培養模式要遵循“做學合一”的培養路徑，學校探索建立以技術為紐帶的校企聯合培養模式。以機電工程專業群為例，圍繞裝備制造生產全過程，從職業崗位和崗位群能力需求分析出發，結合適用的職業技能等級證書標準，梳理崗位需要的關鍵技術，組建專業群，實現專業群與產業鏈的對接。學校機械工程學院和計算機與軟件學院協同建設，推進機械電子工程技術專業聚焦智能裝備，支持機械裝備智能制造領域的生產裝備智能化；機械設計制造及自動化專業聚焦精密加工領域，支持機械裝備智能制造領域裝備設計與加工的數字化；智能制造工程專業聚焦智能生產過程管控，支持機械裝備智能制造領域制造過程信息化，整體推動專業群提檔升級。機電工程專業群依托產教融合基地，校企混編進行教材開發、共同授課，開展以能力培養為核心的線上線下混合教學，實現課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。
本科職教專業要堅持“有所為、有所不為”
聚焦兩個高端，推進專業提檔升級。當前產業發展日新月異，新興產業不斷涌現，傳統產業適應云計算、大數據、物聯網和人工智能等新技術發展不斷轉型升級。不是所有的產業崗位都需要本科職業教育人才，學校要根據崗位需要的技術技能水平確定合適的專業辦學層次，堅持“有所為、有所不為”。具體來講，辦本科專業要瞄準兩個高端：一方面是傳統專業升級要瞄準產業高端，推進專業建設向服務智能制造提升；另一方面是新興專業設置要瞄準高端產業，依托原有專業優勢積極拓展新的專業方向。同時，對接新興技術，推進專業數字化融合。探索建立二級學院、專業群和專業互通銜接的有效機制，在原有縱向體系基礎上，建立相對靈活的以專業群為基礎、以跨學院的人才培養項目和應用技術研發項目為載體的橫向協同育人機制，打造縱橫交錯、協調高效的專業建設柔性管理體系，實現專業（群）間的資源共享、人員互通、技術互補。
強化課程建設，夯實專業發展基礎。本科職業教育要堅持工作過程系統化等職業教育特色課程開發模式，面向產業動態、工作過程、工作方式和職業能力來設計培養方案和課程模塊。要防止出現課程設計僅面向當前工作任務，而無法適應未來崗位工作內容變化的情況，不僅要精準分析現有崗位，更要把握崗位變化情況，建立健全課程內容隨職業崗位要求及時更新的有效機制。
推進“三教”改革，深化專業內涵建設。一是在“雙師型”教師的基礎上，打造專家型雙師隊伍，在職業素養上具有精益求精的工匠精神，在技術理論上具有研究能力和深厚積淀，在實踐能力上具有運用工程方法解決一線復雜問題的能力。擴大企業兼職教師隊伍，形成校企混編教師團隊，把企業新的技術和工藝帶到人才培養過程中去。二是著力開發高質量本科職業教育教材。積極運用AR、VR等信息技術手段，充分利用資源庫、在線開放課程資源，建設新形態一體化教材，探索活頁式教材、工作手冊式教材等開發形式。三是推進培養模式與教學方法創新。本科職業院校、技術輸出型企業、技術應用型企業結成以人才培養為核心的聯盟，本科職業院校負責基本技能培養、實訓基地負責核心技術培養、人才需求企業負責崗位技能培養，實現三方利益共贏。
構建標準體系，發揮示范引領作用。牽頭開展職業教育本科層次試點學校評價體系與標準、內部質量保障體系等各類研究。針對已設置本科專業，完善教學標準體系，建成指導性人才培養方案，制定專業教育教學標準體系，為國家標準制定提供參考。根據一體化專業目錄要求，做好中、高、本銜接的專業教學體系建設，為建立縱向貫通的現代職業教育體系奠定良好基礎。積極利用“中文+職業技能”國際推廣基地等平臺，面向“一帶一路”國家推廣本科職業教育專業和課程標準，為世界職教發展貢獻中國方案。
（作者吳學敏 系南京工業職業技術大學黨委書記）