特約主持嘉賓 王壽斌教授 蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記
特約訪談嘉賓 戴勇教授 無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院原院長、江蘇高職診改委顧問
方健華研究員 江蘇省職業(yè)院校1+X證書制度試點工作辦公室主任
王志梅教授 溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長
為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，正式啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。1+X證書制度是職業(yè)教育改革的利器和手段，如今兩年過去，此項工作進(jìn)展如何？推進(jìn)過程中遇到哪些困難和阻力？教育主管部門及職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)如何協(xié)同推進(jìn)？本期特邀三位嘉賓就此話題展開討論。
各方協(xié)同工作，形成正向合力
王壽斌：1+X證書制度是“職教20條”的一項重要創(chuàng)新，黨中央國務(wù)院高度重視1+X證書制度試點工作。如何理解國家推行1+X證書制度的必要性？
戴勇：職業(yè)教育是一種教育類型，需要有與之相適應(yīng)的制度安排，以增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。早在1993年，《中共中央關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》就正式提出“實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度”。在職業(yè)院校開展“兩種證書”試點及全面推行“雙證書”制度的實踐，對促進(jìn)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提高就業(yè)能力發(fā)揮了重要作用，積累了寶貴經(jīng)驗。
但隨著時代發(fā)展和科技進(jìn)步，實行“雙證書”制度出現(xiàn)了一些新問題。首先是科技革命對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)體系和社會分工體系產(chǎn)生了巨大影響，職業(yè)資格證書開發(fā)速度跟不上形勢發(fā)展變化，復(fù)合型技術(shù)技能人才需求呼聲日高、量質(zhì)齊升，這就需要進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育的學(xué)習(xí)選擇空間，需要打破傳統(tǒng)的專業(yè)與學(xué)制界限，需要有相應(yīng)的人才培養(yǎng)制度作支撐。其次是由行業(yè)企業(yè)組織開發(fā)的社會化證書，存在著口徑寬窄不一、內(nèi)容交叉重疊、規(guī)范性不夠等問題，不能滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)需要。再其次是國家職業(yè)資格證書、行業(yè)企業(yè)的社會化證書主要應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域，并沒有考慮學(xué)校職業(yè)教育的特點和需要。故亟待尋求新的制度支撐，不僅十分迫切，而且非常必要。1+X證書制度是關(guān)于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系、人才培養(yǎng)和評價模式的制度安排，是落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設(shè)計。
王壽斌：職業(yè)技能等級證書既是職業(yè)技能的證明，同時又是技能等級的評定，因而不僅持證學(xué)生普遍看重是否“有用”，而且用人單位也非常重視證書的信譽(yù)度。如何在制度層面保證X證書的含金量？
戴勇：職業(yè)技能等級證書與職業(yè)資格證書在管理模式上采用了不同的制度設(shè)計。職業(yè)資格證書采用的是非競爭性管理模式，證書內(nèi)涵與市場需求脫節(jié)現(xiàn)象常有發(fā)生，尤其在新一代信息技術(shù)領(lǐng)域比較突出。而職業(yè)技能等級證書采用“目錄管理”模式，即準(zhǔn)市場化的具有一定競爭性的管理模式。
現(xiàn)行的1+X證書制度著眼系統(tǒng)設(shè)計、加強(qiáng)過程管理，從管理架構(gòu)上重視和保護(hù)X證書的信譽(yù)度和含金量。一是立足開發(fā)社會、企業(yè)認(rèn)可度高的職業(yè)技能等級證書和標(biāo)準(zhǔn)，以倒逼機(jī)制控制X證書的“準(zhǔn)入”。如果所開發(fā)的證書不能適應(yīng)職業(yè)院校育人需要，與企業(yè)工作崗位用人實際匹配度不高，則該證書面臨淘汰風(fēng)險，甚至根本就無法“出生”。二是強(qiáng)化“1”與“X”的有機(jī)銜接、書證融通和培訓(xùn)規(guī)范，從學(xué)生技能培訓(xùn)開始，嚴(yán)格把關(guān)考證流程和職業(yè)技能等級證書的發(fā)放。三是對職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果賦予相應(yīng)學(xué)分，在有可能的情況下引進(jìn)區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行過程性防偽監(jiān)控。四是建立職業(yè)技能等級證書和培訓(xùn)評價組織監(jiān)督、管理與服務(wù)機(jī)制，建立培訓(xùn)評價組織遴選專家?guī)旌驼心煎噙x的管理辦法，本著公平公正公開的原則進(jìn)行公示公告。
王壽斌：要想切實做好1+X證書制度試點工作，各利益相關(guān)方職責(zé)明確、各負(fù)其責(zé)、各司其職特別重要。那么，1+X證書制度的利益相關(guān)方有哪些？各方的主要職責(zé)是什么？如何才能保證各方協(xié)同工作，形成正向合力？
戴勇：1+X證書制度的利益相關(guān)方包括國家和省市政府部門、培訓(xùn)評價組織、職業(yè)院校、畢業(yè)生用人單位等。它們之間的利益紐帶是職業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量，畢業(yè)生用人單位的認(rèn)可是關(guān)鍵。為了保證各方協(xié)同工作，1+X證書制度試點工作方案對參與試點工作的各方都提出了非常明確的職責(zé)要求。
國家教育行政部門的職責(zé)側(cè)重于宏觀統(tǒng)籌和總局把控。一是負(fù)責(zé)做好1+X證書制度試點工作的整體規(guī)劃、部署和宏觀指導(dǎo)，對院校內(nèi)職業(yè)技能等級證書的實施工作負(fù)監(jiān)督管理職責(zé)；二是建立培訓(xùn)評價組織遴選專家?guī)旌驼心煎噙x管理辦法；三是組織制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化工作指南，指導(dǎo)培訓(xùn)評價組織開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)；四是組織對培訓(xùn)評價組織行為和院校培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測和評估；五是結(jié)合1+X證書制度試點工作，探索職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè)。
省級教育行政部門的主要職責(zé)在于協(xié)調(diào)和引領(lǐng)。一是根據(jù)有關(guān)條件和要求，組織做好區(qū)域內(nèi)試點院校的申報和備案工作；二是指導(dǎo)院校證書培訓(xùn)和考核工作，協(xié)調(diào)解決試點中的新情況、新問題；三是師資培訓(xùn)納入省培計劃，組織省級專家隊伍，做好試點指導(dǎo)工作；四是會同省級有關(guān)部門研究制定支持激勵教師參與試點工作的有關(guān)政策；五是配合省級有關(guān)職能部門研究確定證書培訓(xùn)考核收費(fèi)管理有關(guān)政策。
職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織是職業(yè)技能等級證書及標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體，對證書質(zhì)量、聲譽(yù)負(fù)總責(zé)，其主要職責(zé)包括：標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、考核站點建設(shè)、考核頒證等，并協(xié)助試點院校實施證書培訓(xùn)。而院校在1+X證書制度試點工作中的職責(zé)則集中于實施層面：一是選擇有關(guān)職業(yè)技能等級證書，確定參與試點的專業(yè)；二是統(tǒng)籌專業(yè)（群）資源，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接；三是根據(jù)在校學(xué)生取證需要，組織開展專門培訓(xùn)，同時可面向社會成員開展培訓(xùn)；四是符合條件的院校按程序申請設(shè)立為考核站點，配合培訓(xùn)評價組織實施證書考核；五是管理和使用好有關(guān)經(jīng)費(fèi)。
相互銜接，X證書非越多越好
王壽斌：有學(xué)生擔(dān)心自己拿不到X證書不能正常畢業(yè)，也有學(xué)生認(rèn)為自己考取的X證書越多越好。您認(rèn)為“1”與“X”之間有什么樣的辯證關(guān)系？
戴勇：“1”是學(xué)歷證書，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實施學(xué)歷教育的學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)中完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑；“1”具有系統(tǒng)性、全面性、職業(yè)性。“X”為若干職業(yè)技能等級證書，“X”具有針對性、適應(yīng)性、靈活性。1+X證書制度就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得一張或多張職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。社會各界最為關(guān)注的是“X”。
在實施1+X證書制度時，需要處理好“1”與“X”的關(guān)系。“1”是根本、是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，是為學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)賦能。“1”與“X”相互促進(jìn)、相得益彰，但對X證書的考取并不具有強(qiáng)制性，同時也非越多越好，不能因為考證而影響正常學(xué)習(xí)。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。
王志梅：1+X證書制度是新時期彰顯職業(yè)教育類型特色的一項重要舉措，旨在鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。1+X證書制度為學(xué)生提供多維度的能力憑證，“1”與“X”之間是和諧、生態(tài)的關(guān)系，而不是數(shù)量上的越多越好。“1”的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)，將影響、反哺“X”的內(nèi)涵，促進(jìn)、提升“X”的含金量；“X”中的技術(shù)技能培訓(xùn)會促進(jìn)專業(yè)知識內(nèi)化，使知行合一、育訓(xùn)結(jié)合的人才培養(yǎng)要求得以有效落實。顯然，實行學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，既有利于國家人力資源開發(fā)，又有利于勞動者個體的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
需要認(rèn)識到的是，以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)革命迅猛發(fā)展，一大批新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位、新工種不斷問世，技術(shù)技能新標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位新要求也隨之頒布，傳統(tǒng)的“一技之長”人才培養(yǎng)要求已經(jīng)不再符合“一人多崗、一崗多能”的現(xiàn)實需要，1+X證書制度是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。
王壽斌：“書證融通”是職業(yè)教育領(lǐng)域的重大制度創(chuàng)新，該如何理解和推進(jìn)“書證融通”？
王志梅：“書證融通”要求專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合，專業(yè)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培訓(xùn)相融合。它是1+X證書制度核心構(gòu)件，是助推整個1+X證書制度試點實施的發(fā)動機(jī)。推進(jìn)“書證融通”，就是把職業(yè)技能等級證書中的相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)歷教育實踐、植入專業(yè)學(xué)習(xí)過程，通過統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容、實踐場所、組織形式、教學(xué)時間、師資隊伍，確保職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)過程的一體化。在具體實踐中，一方面要注意“加”與“減”的關(guān)系，不能將專業(yè)知識與技術(shù)技能簡單地疊加，也不能將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)（技術(shù)）標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械地混合，而要通過適當(dāng)?shù)摹凹訙p”，對原有的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容進(jìn)行重組或重構(gòu)，形成新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容；另一方面要注意“變”與“不變”的關(guān)系，從可持續(xù)發(fā)展的角度，確保學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能課程設(shè)置的穩(wěn)定性，同時針對企業(yè)與產(chǎn)品生命周期所帶來的變化，及時更新、提升職業(yè)技能等級證書質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容。
戴勇：在實施1+X證書制度過程中，對于職業(yè)院校開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案而言，許多現(xiàn)實問題需要系統(tǒng)研究并統(tǒng)籌解決。如經(jīng)費(fèi)投入成本問題、課程體系和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題、實訓(xùn)資源利用問題、教與學(xué)的時間成本問題等。如果“1”和“X”僅是機(jī)械疊加而不是有機(jī)融合，則其在復(fù)合型人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用就會比較有限。要實施好1+X證書制度，需要對學(xué)歷教育內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，一方面需要對課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)梳理，減少重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容，并把實踐教學(xué)中單項和專項技能的訓(xùn)練內(nèi)容與“X”內(nèi)容進(jìn)行整合，即“書證融通”，以提升課程設(shè)置的效益；另一方面需要完善學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，依據(jù)行業(yè)核心素養(yǎng)和X證書要求對課程進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，在保證課程內(nèi)容職業(yè)屬性的同時，優(yōu)先選擇在行業(yè)中具有普遍意義、對學(xué)生具有長遠(yuǎn)生涯發(fā)展意義的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
加強(qiáng)引導(dǎo)，避免應(yīng)試式考證
王壽斌：在1+X證書制度試點工作中，如何避免應(yīng)試式考證？
戴勇：根據(jù)文件精神，在“1”的基礎(chǔ)上“+X”，是強(qiáng)調(diào)“1”為前提，是每一個學(xué)生必須達(dá)到的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而“X”的獲取則因人而異，并不具有強(qiáng)制性。院校和學(xué)生自主選擇X證書，院校可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但要避免出現(xiàn)片面的“考證熱”。實際情況是，在沒有涌現(xiàn)出一大批品牌X證書之前，“考證熱”暫時熱不起來。
王志梅：受多種主客觀因素的影響，在1+X證書制度試點工作中，不可避免地會有很多學(xué)生涌入考證大軍，出現(xiàn)考證熱潮。不少考證的學(xué)生認(rèn)為證書等于能力，甚至直接將證書與就業(yè)畫上等號，認(rèn)為考取的證書越多越好，為了考證而考證，希望自己在找工作時多一些籌碼。應(yīng)該說，結(jié)合自身的愛好、特長和職業(yè)方向，適當(dāng)考兩三項證書是可取之策，而盲目跟風(fēng)考證則不值得提倡。針對應(yīng)試式考證這個問題，一方面院校要主動擔(dān)當(dāng)、有所作為，充當(dāng)好學(xué)生考證的引路人，引導(dǎo)學(xué)生不盲目從眾考證、不為考證而考證，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們有針對性地考證，做到考取的證書與專業(yè)相關(guān)、與未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)、與工作需求相關(guān)，從而真正提高工作能力、切實緩解職場焦慮；另一方面，在1+X證書制度實施過程中，要充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，吸引越來越多的企業(yè)尤其是非教育型企業(yè)，包括行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)以及跨國公司積極參與到職業(yè)教育中來，確保職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)更加符合企業(yè)的用人需要，使得“X”更具有社會影響力、更好地證明學(xué)習(xí)者綜合能力、更好地幫助學(xué)習(xí)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)，而不是一張簡單的考核通過憑證。
王壽斌：如何理解1+X證書制度與學(xué)分制、學(xué)分銀行之間的關(guān)系？
戴勇：將X證書學(xué)習(xí)成果的存儲、積累與轉(zhuǎn)換進(jìn)行配套建設(shè)，是推進(jìn)1+X證書制度試點、為構(gòu)建國家資歷框架打好基礎(chǔ)的十分有意義的工作。就1+X證書制度而言，職業(yè)院校中的X證書持有者，一方面可根據(jù)學(xué)分制規(guī)定，申請以反映其職業(yè)技能或能力水平的X證書學(xué)分，沖抵、減免、置換相關(guān)課程學(xué)分；另一方面可根據(jù)學(xué)分銀行規(guī)定，將其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行儲存。職業(yè)教育國家學(xué)分銀行是借鑒與模擬銀行的功能和特點，以學(xué)分為計量單位，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證與核算，實現(xiàn)各級各類學(xué)習(xí)成果的存儲、積累與轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)激勵制度和教育管理制度。從內(nèi)涵與功能上看，學(xué)分銀行制度是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的支撐，學(xué)分銀行是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的重要實現(xiàn)載體。對于學(xué)習(xí)者而言，其學(xué)習(xí)成果可存入學(xué)分銀行，零存整取，為多途徑得到認(rèn)可、走上升學(xué)立交橋創(chuàng)造了機(jī)會、搭建了平臺。對于機(jī)構(gòu)（組織），通過成果積累和碼放機(jī)制，提升人力資源評價與開發(fā)水平。對于國家（政府），通過建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的公共服務(wù)平臺，搭建立交橋，釋放政策紅利，促進(jìn)教育公平。以X證書的學(xué)習(xí)成果為紐帶，有效關(guān)聯(lián)職業(yè)院校的學(xué)分制和國家職業(yè)教育的學(xué)分銀行，助力深化1+X證書制度。
規(guī)范試點，落實公益性原則
王壽斌：江蘇既是職教大省，也是職教強(qiáng)省。江蘇省的1+X證書制度試點工作進(jìn)展如何？有什么經(jīng)驗可以分享？
方健華：到目前為止，包含第一、二、三批，江蘇省參加1+X證書制度試點的職業(yè)院校共計519所，參加試點培訓(xùn)考核的學(xué)生34.99萬人。第一、二批X證書的平均通過率為61.9%。
江蘇在省域?qū)用娓咝七M(jìn)1+X證書制度試點工作的做法可以概括為五個“保證”：一是保證“有人主抓”。建立專門組織，成立江蘇省職業(yè)院校1+X證書制度試點工作辦公室，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全省職業(yè)院校1+X書證融通的評價改革試點工作。二是保證“有人牽頭”。省教育廳協(xié)同省工信廳、省農(nóng)委等部門和行業(yè)組織，按照專業(yè)成立了11個行業(yè)指導(dǎo)委員會，秘書處掛靠在相關(guān)職業(yè)院校（一般是職業(yè)院校“雙高”建設(shè)單位），分專業(yè)具體落實1+X證書制度在全省職業(yè)院校的工作開展。三是保證“能夠融合”。探索1+X證書制度試點的課程教學(xué)改革，將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在國家職業(yè)教育學(xué)分銀行的總體框架下，重點推進(jìn)江蘇學(xué)分銀行建設(shè)，以利于學(xué)歷證書與技能等級證書間的學(xué)分互換或兌換，進(jìn)而促進(jìn)“1”和“X”的書證之間縱向貫通與橫向融通。四是保證“監(jiān)督有方”。通過建立1+X證書制度試點工作月度簡報制度實施過程性督查，對試點工作進(jìn)行定期督查和通報；根據(jù)X證書的行業(yè)認(rèn)可度（含金量），指導(dǎo)各院校確定技能等級X證書的合適范圍（即選擇的X數(shù)量范圍），在院校終端落實X證書的引進(jìn)和退出機(jī)制。五是保證“種子教師”。協(xié)調(diào)職業(yè)院校引進(jìn)X證書培訓(xùn)評價組織中的專業(yè)課程資源和考核師資資源，加強(qiáng)X證書培訓(xùn)考核“種子教師”的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師將X證書培訓(xùn)考核內(nèi)容與日常技能教學(xué)有機(jī)融合。
王壽斌：以市場的眼光來看，1+X證書制度的普遍推行，將會產(chǎn)生一塊非常巨大的利益“蛋糕”，進(jìn)而引發(fā)各種亂象出現(xiàn)。對于社會上普遍擔(dān)心的“亂收費(fèi)”和“濫發(fā)證”問題，您有什么忠告或建議？
方健華：必須重視加強(qiáng)對培訓(xùn)評價組織行為的指導(dǎo)與監(jiān)督。監(jiān)管機(jī)制和對象要全面覆蓋培訓(xùn)評價組織、職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)習(xí)者。要督促各培訓(xùn)評價組織嚴(yán)格按照教育部關(guān)于試點工作的要求規(guī)范試點行為，特別是督促落實公益性原則，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)確定上，把社會效益放在首位，建立規(guī)范收費(fèi)、合規(guī)檢查及證書風(fēng)險防控預(yù)警機(jī)制，對高收費(fèi)、亂收費(fèi)等現(xiàn)象及時預(yù)警、制止，或報告教育部有關(guān)部門予以叫停，或約談相關(guān)單位責(zé)令整改。既要對各院校培訓(xùn)招納遴選評價組織、培訓(xùn)考核質(zhì)量、收費(fèi)規(guī)范性等進(jìn)行嚴(yán)格過程監(jiān)控，以防止X證書的過度市場化運(yùn)作，出現(xiàn)濫發(fā)證書的現(xiàn)象，將“1+X證書試點評價制度改革”的好經(jīng)念歪，導(dǎo)致“X金證”淪為“X水證”；同時，也要引導(dǎo)職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)習(xí)者以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，對X證書考核評價的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督反饋，防止過度的利益驅(qū)動導(dǎo)致“假培訓(xùn)、亂發(fā)證”。在職業(yè)院校層面，鼓勵參與試點，逐步擴(kuò)大試點范圍，加強(qiáng)對職業(yè)院校的試點運(yùn)行過程進(jìn)行監(jiān)督，確保試點院校試點工作的有序運(yùn)行和動態(tài)調(diào)整。（鐘偉）