目前，新型活頁式教材還處于探索階段，根本原因主要是這類教材的一些基本問題還沒有得到較好的解決，例如，活頁式教材的定義是什么？活頁式教材的編寫上位依據是什么？活頁式教材開發所基于的課程模式如何選擇？活頁式教材的編寫大綱如何確定？活頁式教材的最小組織單元是什么？如何處理好活頁式教材編寫的體例？如何確定活頁式教材開發流程和詳細步驟？如何選取與活頁式教材相對應的教學模式等都還非常模糊，理論界還沒有成熟的研究成果加以指導。雖然已經有一些出版社在教材封面上標識了“活頁式教材”的宣傳語，但也僅僅停留在對教材裝訂的物理形態改變上，與真正意義上的“活頁式”相差甚遠。對職業教育新形態活頁式教材的理解也亂象叢生，在一定程度上影響了職業院校開發活頁式教材的積極性。
一、新型活頁式教材的內涵
新型活頁式教材是以國家職業標準或專業教學標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以職業能力清單為基礎，根據典型工作任務和工作過程設計的一系列模塊化的學習任務的綜合體。活頁式教材是幫助學生實現有效學習的重要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。構成活頁式教材的學習任務是指典型工作任務中具備學習價值的代表性學習任務，這些學習任務至少體現1條以上的職業能力，并與職業能力一一對應。
新型活頁式教材兼具“工作活頁”和“教材”的雙重屬性，其“工作活頁”屬性使活頁式教材具備結構化、形式化、模塊化、靈活性、重組性等諸多符合職業教育教學和自主學習的特征，是優秀的承載形式。其“教材”屬性使活頁式教材具備引導性、過程性、功能性、專業性、綜合性等特質。活頁式教材在一定程度上要求弱化“教學材料”屬性，強調“學習材料”屬性，按照“以學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習”思路進行教材開發設計，將“教學材料（為輔）”的特征和“學習資料（為主）”的功能結合，通過學習任務引領，構建深度學習管理體系。活頁式教材把“企業崗位的典型工作任務及工作過程知識”作為教材主體內容，突出如何借助“學習任務”實施職業教育教學，提供豐富、適用和引領創新作用的多種類型立體化、信息化課程資源，實現教材多功能作用并構建深度學習的管理體系。
新型活頁式教材是根據一定的教學任務選擇、組織的具有一定深度和廣度的知識和技能體系，是職業教育教學的基本工具，是教育思想、教學內容和教學方法的集中體現，是理論知識與實踐經驗的融合體，是教學內容的物化形態。在職業教育教學過程中，活頁式教材是教師教學的主要依據，是學生所學知識的主要來源和學習指導。活頁式教材與傳統的教科書相比，是用于“直接幫助學生學習”的教與學二合一的材料。活頁式教材與傳統教材相比具有無可替代的作用，體現在：（1）活頁式教材的“工作活頁”屬性可以促進學生開展有目的的學習，調動學生學習的積極性；（2）活頁式教材的“工作活頁”屬性指導學生從引導問題、小提示、相關知識點或教材中標識的技術資料中獲取和分析專業信息，并尋找解決問題的途徑、經歷完整的工作過程直到完成學習任務，從而獲取方法能力等關鍵能力；（3）幫助學生從實際經驗和書本抽象的描述中構建自己的綜合職業能力體系，實現理論知識學習、實踐知識及經驗知識學習的統一。
二、新型活頁式教材的特征分析
活頁式教材源于職業典型工作任務，可以實現校企合作雙元、工學結合一體人才培養模式，服務于企業用人需求，可滿足學習者職業生涯發展需求。活頁式教材在內容選擇方面，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教材教學設計并安排教學活動，實現理論與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與定崗工作學做合一。活頁式教材是幫助學生實現有效學習的重要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。活頁式教材除了要具備教材的共性外，其特征還體現在以下幾個方面：
一是在教材功能上，活頁式教材除了一般教材具有的思想品德教育功能外，還要突出其職業引導功能。學生通過教材了解職業、熱愛職業崗位，樹立正確的價值觀、擇業觀，形成良好的職業道德和職業意識。
二是在教材內容的遴選方面，活頁式教材更突出教學內容的實用性和實踐性，堅持以職業能力為本位，以應用為目的，以必需、夠用為度，滿足職業崗位的需要，以相應的職業資格標準或職業技能等級證書標準接軌。
三是在教材內容的組織結構方面，活頁式教材應按照“以全面素質為基礎”“以職業能力為本位”的教學理念，符合學生的認知規律和技能養成規律，遵循勞動過程的系統化，符合工作過程邏輯；堅持以應用為主線，不強調理論知識的系統性、完整性，不追求教材的學科結構與嚴密的邏輯體系，以適應課程的綜合化和模塊化的需要。
四是在教材內容的表達、呈現方面，要適合學生的心理特點和認知習慣，語言要簡明通順，淺顯易懂，生動有趣，要多采用與真實工作過程一致的圖像，做到圖文并茂，引人入勝。為了提高學習者完成學習任務的主動性，活頁式教材設計了需要系統化思考的學習問題，即“引導問題”，并將“引導問題”作為學習工作的主線貫穿于完成學習任務的全部過程，讓學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業知識，思考并解決專業問題。
三、新型活頁式教材開發要點
（一）處理好編寫的活頁式教材與職業的關系
在確定要編寫一本職業教育活頁式教材時，首先要處理好所要編寫的教材與職業的關系。教材的命名和所要編寫的內容要體現所選定職業或崗位的一項或若干項典型工作任務，這是職業教育活頁式教材選題的邏輯起點。一個職業之所以存在，是因為它一定能分解為若干個典型工作任務，即在工作的方式、內容、方法、組織方面有其獨到之處。職業的典型工作任務是一個職業的具體工作領域，又稱為職業行動領域，它是工作過程結構的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式。典型工作任務來源于企業實踐，一本活頁式教材應當反映一項典型的職業工作任務，因此，確定和描述一個典型工作任務，是職業教育專業設置和課程開發的基礎，也是活頁式教材選題的重要依據（圖1）。
（二）處理好活頁式教材開發的課程模式基礎
活頁式教材開發首先要選定好課程的開發模式，教材開發和課程模式總是聯系在一起的，沒有課程，就沒有教材，活頁式教材的開發一定要基于先進的課程開發的理論。學習領域課程開發模式更關注完整行動過程，從完整工作任務出發，注重“學習任務”設計，能更好地建構工作過程知識。活頁式教材開發時應選擇基于工作過程系統化的學習領域課程方案，學習領域課程模式對活頁式教材的開發具有重要的指導意義（圖2）。
典型工作任務分析主要解決職業教育的學習內容與工作實際存在差距的問題。通過典型工作任務分析，找出學生勝任工作應該掌握的內容及應該達到的程度，這是活頁式教材開發的邏輯起點。綜合職業能力的培養是靠在相對真實的情境中，通過讓學生完成學習任務逐漸培養的，而引入什么樣的學習任務，不應是任課教師憑主觀隨意安排的，而應來源于實際工作，要對工作實際中的典型工作任務進行分析，才能開始進行活頁式教材的編寫，否則會造成教材的內容選擇與實際工作任務脫節，不能反映崗位實際工作內容，更不能傳授學生真正的工作過程知識。
從課程方案的總體結構來看，每一教育職業的課程一般由10~20 個學習領域（約10~20門課程）組成，具體數量根據需要決定。從學科結構考慮，組成課程的各學習領域之間在內容和形式上應無明顯的直接聯系，但在課程實施時卻要采取跨學習領域的組合學習方式，即根據職業定向的案例性工作任務，采取如項目教學等行動導向的教學組織來進行，實質上是將學科結構的內容有機地融入工作過程的結構之中，這無形中增加了教材編寫的難度，也給活頁式教材的編寫帶來了巨大的挑戰。
比較科學的處理方法是采用模塊化的教材編寫思路，在經過典型工作任務分析之后確定全部的學習領域，也就是要編寫的教材基本明確，然后梳理每一個學習領域的職業能力清單，即完成這個典型的工作任務所需要的職業能力是什么，并要清晰地描述出來，并以職業能力清單引領活頁式教材的開發工作。職業能力清單是教材實現模塊化、活頁式的重要理論支撐。然后對職業能力進行模塊化教學處理，一般情況下一項職業能力對應一個模塊，由于職業的特殊性，通常可能會幾項職業能力對應一個模塊。活頁式教材設計的最終目標就是針對每一個模塊設計經教學化處理的學習任務，每個模塊設計一個學習任務，這樣學生在學完一個學習任務后就掌握了這個學習任務所對應的一項或幾項職業能力。學生完成了所有的學習任務也就掌握了一個典型的工作任務。
（三）處理好活頁式教材中“學習任務”的開發
學習任務是一個案例化的學習單元，是組成模塊化課程方案的結構要素，它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起，是課程方案在學習過程中的具體化，活頁式教材就是基于教學化處理的模塊而設計的具體的學習任務的物化成果，因此要高度重視學習任務的開發。學習任務即用來學習的工作任務，學習的內容是工作和通過工作完成的學習任務，又稱為學習性任務，學習任務是學習情境的具體化表現。從典型工作任務到學習任務的確定，是活頁式教材開發的重要過程。
學習任務設計的主要工作是設計學習材料，學習材料是師生之間信息傳遞的通道和橋梁。活頁式教材的作用是引領和幫助學生在完成任務的過程中能夠像實踐專家一樣思考和解決問題，以獲得工作過程知識，實現有效學習。
學習材料的種類很多，根據其在學生學習過程中所起的作用，可以分為引導性材料和相關知識點兩種類型。引導性材料主要包含引導問題、任務書、任務工單等，對學生完成學習任務發揮引導和啟發作用，幫助學生明確任務，引領學生經歷完整工作過程，強化對應用性知識的掌握，促進對完成任務的過程進行反思。另外，這類材料承載了學生完成任務的過程信息，能夠作為評價學生的依據。相關知識點材料可以寫在每個學習任務最后，也可以借助專業文獻、企業案例、技術手冊等，承載完成任務所需的工作過程知識，為任務的完成提供系統、全面、詳盡的信息或素材資源支撐。學生可以從中了解完成任務所需的工具、方法、原理、步驟、技術要求、操作要點等。知識點內容如果篇幅較長，建議放在每個項目結束后，如果知識點內容篇幅較短，可以放在每個引導問題后面以“小提示”的欄目列出，或者將理論知識以二維碼的形式呈現，以實現實踐知識與理論知識的統一，并區別于傳統學科式教材。
在學習任務呈現方式上，可以結合數字化特色資源設計，包括二維碼、微課視頻、AR技術、網絡學習空間、在線開放課程等，在活頁式學習任務呈現上使用，使活頁式教材由傳統的紙質教材轉變為立體化活頁式教材。（作者 蔡躍 王偲 李靜）