——專訪浙江省教育科學研究院副院長程江平
2021年6月21日，浙江省教育廳發布了《浙江省中高職一體化課程改革方案》（以下簡稱“方案”），開啟了探索長學制技術技能人才貫通培養的新征程，完成了浙江省職業教育從專業課改到選擇性課改再到一體化課改的自我迭代。為進一步解讀方案的出臺背景、改革目標與實施關鍵，小編專訪了浙江省教育科學研究院副院長程江平。
設計之思：本土落地、品牌延續與主體需求
小編：方案是在怎樣的背景下出臺的？
程江平：方案的出臺有其政策依據、歷史淵源與現實訴求。第一，從政策依據上看，自國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出“要推進中等和高等職業教育緊密銜接”，國務院《國家職業教育改革實施方案》中提出“擴大對初中畢業生實行中高職貫通培養的招生規模，探索長學制培養高端技術技能人才”以來，作為構建現代職業教育體系、創新高素質技術技能人才培養模式的一種特殊教育制度安排，長學制成為一種自然趨勢。在國家戰略下，浙江省積極響應，并于2019年將原有的職業教育“3+2”培養模式轉化為中高職一體化五年制培養模式。因此，該方案的出臺是國家政策落地與執行的“本土化”嘗試。
第二，從歷史淵源上看，浙江省從未停歇對職業教育課程改革的步伐。“十二五”期間，為有效滿足企業與社會的需求，浙江省率先推動專業課改，促使職業教育課程建構邏輯從“知識本位”轉變為“技能本位”；“十三五”期間，浙江省結合學生對終身發展與品質生活的渴望，在專業課改基礎上啟動選擇性課改，促使課程建構邏輯從“社會導向”轉向“學生導向”；此次中高職一體化課改則以高端技術技能人才培養為課程建構的價值起點，兼重“知識、社會、學生”三大要素，即滿足高層次人才對知識提升的要求、經濟社會對技能技術的要求、現代教育觀對學生本位的要求。因此，該方案的出臺是對浙江省課改脈絡的發展與延續，將為浙江省再一次打造職教課改品牌指明方向。
第三，從現實訴求上看，方案的出臺是為了解決“產業轉型對人才培養新要求”“人們對美好教育新追求”“中高職銜接育人新瓶頸”三大現實問題。首先，隨著新業態、新技術的發展，企業對人才的技能要求和心智要求都在不斷升級；其次，隨著人們生活水平的提高，家長和學生對學歷和技能的“雙提升”訴求越來越強烈；再次，從現行的中高職銜接模式來看，其人才培養普遍存在著培養目標模糊、教學標準不一、課程內容重復、管理機制不暢等顯著問題，尤其是課程重復設置，導致了教學質量下降、教學資源浪費和教研工作脫節。因此，該方案的出臺將著重解決上述問題，以適應區域產業發展需求和人才主體可持續發展需求，提升一體化長學制培養高素質技能技術人才的能效。
課改目標：一體化課程體系+一體化教研體系
小編：此次中高職一體化課改的目標是什么？
程江平：本次浙江省中高職一體化課程改革的核心目標是規范技術技能人才貫通培養過程，全面提升高素質技術技能人才培養質量，提交職業教育關于“培養什么樣的人，怎樣培養人”的浙江答卷。
具體有兩個目標，其一，建立中高職一體化的課程體系，即立足中職和高職雙方需求，聚焦課程的有效性和適應性，發揮高職教育的引領示范作用，形成一體設計、遞進培養的課程體系，從而實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。
其二，建立中高職一體化的教研體系，即打破中職和高職教研壁壘，組建省級中高職一體化專業教研大組，探索建立高職院校、中職學校和合作企業共同參與的中高職一體化教研科研工作機制，形成定期交流、專題研討的常態化教研活動模式，實現教學管理與教學科研領域的雙向賦能。
目標驅動下，浙江省已遴選了六個行業崗位技術含量較高、專業技能訓練周期較長、社會需求相對穩定、適合實施長學制培養的專業進行試點，有國家級“雙高”高職院牽頭，會同10所左右的國家級或省級中高職“雙高”校共同組成課改小組，啟動研制一體化專業教學標準、核心課程標準，開發一體化教材等課改工作。
方案亮點：堅守類型教育本色，凸顯標準規范意義
小編：此次中高職一體化課改有何亮點特色？
程江平：浙江省中高職一體化課改的最大特色在于堅守類型教育的本色，提出一體設計、遞進培養的省級標準。
在突出德技并修的職業教育類型特點上，一方面堅持系統培養和終身教育理念，以五年制或六年制的長學制培養周期來統籌，采用中職、高職一體設計方式，致力于化解原有中高職銜接模式下“中高職各自為政”的矛盾，逐步推動中高職從獨立走向合作再走向融合。
另一方面，堅持彰顯中職教育“基礎地位”作用，改革中職學校“直接就業”導向的課程方案，引導中職學校的課程目標轉向學生文化素養、理論知識和基礎技能的提升，關注學生的職業認知、職業體驗和職業興趣，實現長學制培養的優勢最大化。
在明確標準作為課改“通用語言”上，一方面堅持市場為第一標準的設計原則，以職業能力標準建設為突破口，進而加快制定一體化專業教學標準，一體化核心課程標準、一體化實訓條件建設標準和一體化頂崗實習標準。這將全面改變過去各高職院校之間、中高職學校之間標準不一、各行其是的現象。目前，由金華職業技術學院牽頭全省十余所中高職院校制定的《學前專業中高職一體化專業教學標準》《護理專業中高職一體化專業教學標準》已經完成并通過鑒定。
另一方面，堅持省域統籌與校本建設同步思路，以省級職業教育行業指導委員會為領銜在省級層面協同制定專業核心課程標準，同時考慮到職業教育的“地域性”特征，由中職和高職學校參照區域產業特色和崗位要求，自主協商完善其他課程標準。以護理專業為例，省級層面僅統一制定了11門《中高職一體化核心課程標準》。（吳家宏）