職業(yè)教育普通化傾向是阻礙職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的頑瘴痼疾，成為影響經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)的“攔路虎”，必須堅(jiān)決克服。徹底克服的根本之路在于切實(shí)落實(shí)習(xí)近平總書記的重要指示和全國教育大會精神，把脈問診職業(yè)教育普通化病灶，分析職業(yè)教育先天不足和后天失調(diào)的深層原因，探索職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和技能人才成長規(guī)律，對癥下藥培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。
職業(yè)教育普通化有其歷史原因：翻開職業(yè)教育的歷史，在“四民分業(yè)”之前，職業(yè)教育源遠(yuǎn)流長，源于維持人類生存生活需要的生產(chǎn)勞動技能學(xué)習(xí)，源頭要早于以文化學(xué)習(xí)為主的普通教育，主要辦學(xué)模式是在家庭、企業(yè)、行會中進(jìn)行的學(xué)徒制，進(jìn)入學(xué)校教育的時(shí)間要晚于普通教育。世界上最早的職業(yè)學(xué)校是葡萄牙亨利王子1417年在薩格里什創(chuàng)辦的恩里克航海學(xué)校，我國學(xué)校職業(yè)教育從19世紀(jì)60年代的實(shí)業(yè)教育算起，最早的職業(yè)學(xué)校是左宗棠1866年創(chuàng)辦的近代官辦第一所高等實(shí)業(yè)學(xué)堂——福建船政學(xué)堂，以學(xué)習(xí)西方技藝、培養(yǎng)實(shí)用人才為主要內(nèi)容。新中國成立以來，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式發(fā)展了一批技工學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校。改革開放以來調(diào)整學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，20世紀(jì)80年代，一部分普通高中轉(zhuǎn)為職業(yè)高中，90年代一部分專科學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)教育系列。2019年以來，開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，一些民辦普通學(xué)院、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為職教本科。從上述歷史軌跡看，職業(yè)學(xué)校脫胎于普通學(xué)校，職業(yè)教育普通化有其歷史的必然性。
職業(yè)教育類型化發(fā)展是適應(yīng)和推動現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要。職業(yè)教育曾是創(chuàng)造德國、日本、瑞士等國家經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”，現(xiàn)在又是創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。我國作為世界產(chǎn)業(yè)鏈最完整的發(fā)展中大國，要提升產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈穩(wěn)定性和競爭力就必須增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。
克服職業(yè)教育普通化是大勢所趨。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開宗明義明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，要求經(jīng)過5—10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。習(xí)近平總書記對職業(yè)教育作出“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的重要指示。全國職業(yè)教育大會進(jìn)一步明確了職業(yè)教育類型化的理論體系和實(shí)現(xiàn)路徑。
克服職業(yè)教育普通化的重點(diǎn)是深化“三教改革”、推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人。全國職業(yè)教育大會提出深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。職業(yè)教育本質(zhì)上是技能教育，應(yīng)瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向設(shè)置專業(yè)，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合為途徑的技能人才培養(yǎng)模式。這就明顯不同于普通教育的學(xué)科本位、實(shí)施以知識傳遞與創(chuàng)新為目的的“學(xué)問思行”模式，更不是應(yīng)試教育的“講背練考”模式。
克服職業(yè)教育普通化傾向與推動職普融通并不矛盾。職普教育在制度設(shè)計(jì)上既有雙軌并行，分別承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和技能型人才的重任，又有職普融通的機(jī)制，以中小學(xué)勞動教育搭橋開展職業(yè)啟蒙，吸引青少年走技能成才之路，以素質(zhì)教育提高職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供適合的教育，給個人發(fā)展留有選擇的空間。