國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室日前印發(fā)《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見(jiàn)》，這一意見(jiàn)讓本科職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位與普通本科學(xué)士學(xué)位“平起平坐”，提升了職業(yè)教育的社會(huì)地位，引起社會(huì)廣泛贊譽(yù)。本科職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位參照普通本科學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，對(duì)職業(yè)技術(shù)技能有更高的要求。為達(dá)到這一目標(biāo)，融通職業(yè)教育中的“崗課賽證”，是其中值得推薦的育人模式。
2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出，要推動(dòng)“崗課賽證”融通，提高教育質(zhì)量；同年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中又指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。這一新理念要求高等職業(yè)教育的課程對(duì)應(yīng)工作崗位和職業(yè)技能證書(shū)，體現(xiàn)了高職教育的社會(huì)適應(yīng)性；課程對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和技能大賽，體現(xiàn)了高職教育的社會(huì)實(shí)踐性。在職業(yè)本科教育中，“崗課賽證”四者中的課程，肩挑兩頭，一頭是本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)，一頭是技能大賽、工作崗位和職業(yè)技能證書(shū)，因此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)高職教育“崗課賽證”融通相較于以前倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合或產(chǎn)學(xué)研用一體化，有更強(qiáng)的針對(duì)性。
應(yīng)該說(shuō)，“崗課賽證”融通是職業(yè)本科教育發(fā)展的應(yīng)有之義。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，進(jìn)入轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)、以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一進(jìn)程中，職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位的要求與職業(yè)教育改革“崗課賽證”融通，有利于通過(guò)綜合育人，培養(yǎng)更多升級(jí)版的高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠或大國(guó)工匠，為社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。
課堂教學(xué)在“崗課賽證”中占有中心位置，是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的育人機(jī)制，重知行合一；在項(xiàng)目引領(lǐng)下的學(xué)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)賽結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的良性發(fā)展中，與時(shí)俱進(jìn)，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的先進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案；按生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程和教材，及時(shí)將最新技術(shù)、新工藝、新材料、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例等納入教學(xué)內(nèi)容；推廣項(xiàng)目教學(xué)、仿真教學(xué)，開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，努力在傳承中創(chuàng)新育人機(jī)制，以提升學(xué)生實(shí)操水平和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生參加技能大賽和獲得職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)于達(dá)到職教學(xué)士學(xué)位要求有很大意義。
“崗課賽證”涉及學(xué)生未來(lái)的工作崗位和職業(yè)證書(shū)，很有必要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)。我國(guó)各行各業(yè)都制定了相應(yīng)的國(guó)際或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，如航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)就是遵循國(guó)際《STCW公約》馬尼拉修正案的相關(guān)規(guī)定，按《中華人民共和國(guó)海船船員培訓(xùn)大綱》，對(duì)應(yīng)崗位設(shè)置課程和技能實(shí)訓(xùn)，制定相應(yīng)的適任要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)職能進(jìn)行課程重構(gòu)，使崗位對(duì)應(yīng)的職能模塊非常清晰，同時(shí)將職業(yè)資格證書(shū)考試課程與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相銜接，如航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要先通過(guò)考試獲得職業(yè)的6小證（海船船員基本安全、精通救生艇筏與救生艇等），實(shí)現(xiàn)崗課證相融合。航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)每年都選拔學(xué)生參加區(qū)域或全國(guó)海員基本技能大比武和全國(guó)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽，實(shí)現(xiàn)了“以賽促教，以賽促學(xué)”。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，或超越行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)成為教學(xué)改革的助推器與活力源。
按國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的要求，各職業(yè)本科試點(diǎn)院校可結(jié)合本校的專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展學(xué)歷證書(shū)、學(xué)位證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接試點(diǎn)。從國(guó)家宏觀層面制定三證互通銜接的相關(guān)制度和管理辦法。而不是簡(jiǎn)單地認(rèn)定具有職業(yè)本科證書(shū)、學(xué)士學(xué)位證書(shū)就能夠獲得職業(yè)資格證。三證的互通銜接，重要的內(nèi)涵是課程、考核科目等的無(wú)縫對(duì)接。為此，需要按職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位的要求重構(gòu)教學(xué)模式，按三證互通銜接的要求改革教學(xué)內(nèi)容和方式，同時(shí)使之適應(yīng)技能大賽要求。為推進(jìn)三證互通銜接，教學(xué)課程與職業(yè)證書(shū)的考試科目成績(jī)互換也應(yīng)得到鼓勵(lì)。
同時(shí)，以“崗課賽證”為途徑的職業(yè)本科教學(xué)，需要強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍的力量，提升他們的教學(xué)與實(shí)踐能力。職業(yè)本科教育改革，更新教學(xué)內(nèi)容，在理論與教學(xué)中引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，以助于學(xué)生學(xué)士學(xué)位的實(shí)現(xiàn)，必然會(huì)對(duì)從事高職教育的“雙師型”教師提出新的挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)本科院校要完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)士學(xué)位要求“崗課賽證”融通的原則，制定的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有教學(xué)、崗位、大賽、職業(yè)技能四重適應(yīng)性，因此，“雙師型”教師需要不斷進(jìn)取，在彌補(bǔ)短板的同時(shí)努力創(chuàng)新。
職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位與“崗課賽證”融通的職教改革，需要認(rèn)真面對(duì)，保證教育教學(xué)創(chuàng)新繼續(xù)深入和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，為國(guó)家培養(yǎng)更多的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才。
（作者：邱敏蓉 陳政華，分別系共青科技職業(yè)學(xué)院理事長(zhǎng)、海南科技職業(yè)大學(xué)行業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)）