隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求持續(xù)加大，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次與質(zhì)量亟待提升。實(shí)現(xiàn)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要一批高水平博士層次“雙師型”職教師資作為領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀專業(yè)帶頭人，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
博士層次“雙師型”職教師資需求旺盛
培養(yǎng)博士層次“雙師型”職教師資是職業(yè)教育創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。在德國、瑞士、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家，對于相當(dāng)于我國高職層次學(xué)校的教師，一般既要求達(dá)到博士水平，還要求具備一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，并需要通過專門的國家職業(yè)教師資格考試。我國作為職業(yè)教育大國，在建設(shè)中國特色、世界一流現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程中，應(yīng)積極借鑒國外職教師資培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索一條中國特色的博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)新路。
我國職業(yè)院校正在進(jìn)行深入的教育教學(xué)改革，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)、精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等項(xiàng)目建設(shè)。由于歷史原因，我國職業(yè)院校現(xiàn)有的“雙師型”教師雖然具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但普遍存在專業(yè)視野狹窄、專業(yè)知識和專業(yè)能力老化、行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，尤其是創(chuàng)新研究能力薄弱。因此迫切需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新研究能力強(qiáng)的博士層次“雙師型”領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀專業(yè)帶頭人，承擔(dān)起專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等重要任務(wù)，這對于優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升師資隊(duì)伍的整體研究能力，更好地推動新時期職業(yè)教育教學(xué)改革，更好地推動技術(shù)技能教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新將會產(chǎn)生重要的推動作用。
博士層次“雙師型”職教師資面向的專門崗位具有較大的規(guī)模需求。我國高職院校共有專任教師55萬余人，其中具有博士學(xué)位的“雙師型”職教教師所占比例不高。國家提出穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，近幾年將會新增一批本科層次職業(yè)教育院校。按《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》要求，設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)，“具有博士研究生學(xué)位專任教師比例不低于15%”。若按高職百所國家示范校每校10名、百所國家骨干校每校5名、其他高職院校每校2—3名、本科層次職業(yè)院校每校20名、百個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地每個基地30名、1000所中職示范校每校1名來測算，目前全國職業(yè)院校至少需要7000名博士層次“雙師型”領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀專業(yè)帶頭人。但目前僅有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)以服務(wù)國家特殊需求項(xiàng)目形式開始職教“雙師型”博士生的探索培養(yǎng)。自2013年以來僅招錄62人，截至2021年僅培養(yǎng)畢業(yè)生10人，與目前博士層次“雙師型”職教師資的現(xiàn)實(shí)需求相比無異于杯水車薪。
教育博士點(diǎn)布局和類別設(shè)置難以支撐需求
我國目前有30所高校設(shè)有教育博士點(diǎn)，主要面向基礎(chǔ)教育，為中小學(xué)培養(yǎng)高層次教師或管理者，基本未涉及“雙師型”職教師資培養(yǎng)。在全國120所高等師范本科院校中，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校僅有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、福建技術(shù)師范學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院、廣西職業(yè)師范學(xué)院、滇西科技師范學(xué)院、南昌應(yīng)用技術(shù)師范學(xué)院10所，其中天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院4所院校擁有職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士點(diǎn)，僅天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)以服務(wù)國家特殊需求項(xiàng)目形式開始職教“雙師型”博士生探索培養(yǎng)，沒有一所職業(yè)技術(shù)師范院校擁有教育博士點(diǎn)。
職業(yè)教育作為一種教育類型，在專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置、學(xué)位授權(quán)審核申請、招錄等現(xiàn)行政策方面，卻并未真正體現(xiàn)出相應(yīng)的重要地位。
對應(yīng)于基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)，在“教育”專業(yè)學(xué)位類別中設(shè)置有“教育管理”“學(xué)科教學(xué)（思政）”“學(xué)科教學(xué)（語文）”等24個領(lǐng)域，而對應(yīng)于高層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)，僅在“教育”專業(yè)學(xué)位類別之下設(shè)置“職業(yè)技術(shù)教育”一個領(lǐng)域，而這一個領(lǐng)域卻要面向職業(yè)教育19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類、1349個專業(yè)，這不利于構(gòu)建我國高層次“雙師型”教師本科、碩士和博士整體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接的貫通培養(yǎng)體系。
現(xiàn)行的《學(xué)位授權(quán)審核申請基本條件（2020）》，未在“教育碩士”“教育博士”專業(yè)學(xué)位之外，單獨(dú)設(shè)置申請“職教專碩”“職教專博”專業(yè)學(xué)位類別的基本條件；現(xiàn)有教育博士招錄政策基本未涉及“雙師型”職教師資。
為職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)開辟“綠色通道”
基于博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)的特殊性和博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)與需求現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，實(shí)施特殊政策、布局新增博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)單位勢在必行。現(xiàn)提出建議如下：
一是開展部省共建，突出職業(yè)技術(shù)師范院校在博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)中的主體作用。鑒于現(xiàn)有教育博士點(diǎn)高校均為普通師范大學(xué)或綜合型大學(xué)，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展布局和人才培養(yǎng)中，沒有博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)，而職業(yè)技術(shù)師范院校以培養(yǎng)“雙師型”職教師資為使命，具有較為豐富的本科、碩士層次職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和歷史積淀，并已進(jìn)行博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)探索，因此，建議國家采取超常規(guī)措施，以部省共建形式，從政策、資金、人才等方面加大對職業(yè)技術(shù)師范院校的優(yōu)先扶持力度，大力促進(jìn)其基礎(chǔ)條件建設(shè)、學(xué)科水平與綜合實(shí)力快速提升，使其真正成為我國實(shí)施職業(yè)技術(shù)師范教育、培養(yǎng)博士層次“雙師型”職教師資的主體。
二是為職業(yè)技術(shù)師范院校申報教育博士點(diǎn)開辟“綠色通道”，開創(chuàng)博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)新局面。著眼于中華民族偉大復(fù)興、制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略及培養(yǎng)高端“國家工匠之師”的現(xiàn)實(shí)迫切需要，國家有必要強(qiáng)化引領(lǐng)與統(tǒng)籌，為職業(yè)技術(shù)師范院校申報教育博士點(diǎn)（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）開辟“綠色通道”：大力支持具有良好職業(yè)技術(shù)師范基礎(chǔ)的院校新增為培養(yǎng)博士層次“雙師型”職教師資的教育博士點(diǎn)和授權(quán)單位；單列教育博士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）招生錄取計(jì)劃等特殊政策措施，開創(chuàng)我國培養(yǎng)博士層次“雙師型”職教師資的新路。
三是大力推進(jìn)培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，探索建立“本碩博”連讀博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)新模式。大力推進(jìn)招錄、培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，使職業(yè)技術(shù)師范院校真正構(gòu)建起“師范性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性”三性融合和“師范教育、技術(shù)技能教育、學(xué)科專業(yè)教育”三教貫通的博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)新模式。博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)類博士培養(yǎng)相類似，比其他學(xué)科需要更長時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此要探索構(gòu)建職業(yè)技術(shù)師范院校聯(lián)合職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)、產(chǎn)教融合、“本碩博”連讀的博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)新模式。
（陳泳竹 劉衛(wèi)東 戴青云 作者單位：廣東技術(shù)師范大學(xué)）