中職班主任作為銜接“學校、學生、家長、社會”等各方面關系的橋梁和紐帶，其功能發揮狀況與職業教育優劣息息相關，是扣好職業教育第一粒紐扣的現實原點，是孕育職業教育內生動力的“發動機”。
要真正擔負起中職班主任的職責，除了合格的思想政治素質、良好的職業道德素養、廣博的知識底蘊、濃厚的育人情懷等班主任公共素養外，還要具備以下吻合“類型教育”的特質。
懂得職業教育之所以成為“類型教育”的精髓和靈魂。基于專業、立于專業、深耕專業的職業教育，是中職班主任開展工作的理論基礎和工作起點。也就是說，合格的中職班主任，前置條件是必須成為一名職業教育理論的掌握者，必須能夠站在“產業、專業、職業、社會”這個宏觀體系上，以“專業建設”為抓手，樹立“能力本位”育人理念，從而在班級管理實踐中謀求開放的管理模式，探求充滿“工匠精神”的班級文化，協同開發多維度的課程資源，用“產教融合、工學結合”思維推進課堂改革，促進學生德智體美勞全面發展，終極目標是把學生導向高素質技術技能型人才，使之獲得良好職業適應能力。這是中職班主任必備的一項基礎性特質。
懂得職教生群體的特殊性。不研究中職生，一切職教發展設想都將是紙上談兵。把職教學生當作“應試教育”的救贖或補充來對待，將造成投入與產出的嚴重錯位。讀懂中職生，一是要懂得中職生心理，能夠為學生實施職業選擇、開展職業生涯規劃、投入專業學習提供正確的人生價值標尺，否則將是人云亦云或強行灌輸，甚至與學生共同“迷失”。二是要具備比普通教育班主任更加扎實的心理健康教育素養，既要讓學生走出“普職分流”的陣痛，用心用情關注他們，又要使他們發現新自我，接受新領域，由“普教”向“職教”平穩自由轉換，而不是處處替代他們作出“決定”。三是要具備正確的“學生觀”，用發展的觀念對待每一位學生，切實把“因專業施教、因材施教”措施落實于班級管理全過程。概而言之，就是要具備讓“準職教學生”真正成為職教主人并立志于向技能專家、工匠能手發展的能力。
懂得職業教育現代化的育人方式和途徑。職業教育不是由教師中心、課堂中心、教材中心向學生中心、經驗中心、活動中心單一維度轉變，而是由“學校”向“企業、產業、行業、職業、社會”等多維度的“擴散、滲入和對接”，是“長入經濟、匯入生活、融入文化、滲入人心”的“類型教育”。職業教育的“教與學”既是“專業知識的教與技能知識的學”相統一，又是“理論層面的教與應用層面的學”相統一，更是“學校層面的教與社會層面的學”相統一，職業教育的跨界性決定了育人的復雜性。由此，職業教育教學結構體系必須依賴于一個與專業設置相匹配、與學生潛能相吻合的“人才培養方案”，這個方案就是現代職業教育的育人藍本。中職班主任不僅要成為這個育人藍本的構思者、推動者，也要成為實踐中的反思者、校正者，其大量常規性班級管理工作都要落腳于這個藍本，用以指導教學行為，轉化特殊學生，衡量學習成效，評價教學效果。當社會和產業需求發生變化時，還要不斷修訂和完善這個藍本，用以推進“教師、教材、教法”三位一體的職教改革。這對中職班主任的專業素養提出了更高要求。
懂得職業教育“家校共建”的新定位新要求。班主任要立足于“類型教育”長遠謀劃，一方面向家長廣泛宣傳職教優勢，積累家長力量營造社會支持職教發展的良好氛圍；另一方面，要挖掘職教學生優勢和專長，向家長全景式展示學生真實成長空間，使家長和學生看到希望，從而樹立新的目標。因此，職教的家校共建應該是立體而非線性的。這就要求中職班主任必須同時是一位社區型教師、一位學生職業規劃師和家庭建設指導師，是“類型教育”扎根社會的觸角和根系。
懂得職業教育所在區域的經濟社會發展。如果說上述四條特質的理論含量仍然較濃，那這條特質就是要讓中職班主任“跳出學校看職教、跳出教室看學生”。中職班主任必須深入企業、深入產業進行調研和實踐，使自己與社會共振，率先成為一名合格的“職業人”。只有這樣，當面對班級學生時，才能切實做到換位思考，以切身體驗引導人。因此，“雙師型”教師是中職班主任的必備特質之一。
（作者柳祝勇 系湖北省宜昌市五峰職業學校校長）