杭州市蕭山區(qū)第四中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“四職”）轉(zhuǎn)向研學(xué)德國“雙元制”職業(yè)培養(yǎng)模式，遴選優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，協(xié)同醫(yī)院、企業(yè)開展“六段式”“雙元”育人人才培養(yǎng)、共建校內(nèi)校外實訓(xùn)基地、研發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制課程、完善“五星級”師徒評價體系……打出“醫(yī)·校學(xué)習(xí)場：護理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制”的創(chuàng)新組合拳，奏響產(chǎn)教融合“雙元”育人、校企共推招生招工一體化的共贏樂章。學(xué)生參加全國護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率高達98.02%，學(xué)徒制畢業(yè)生連續(xù)多年全部就業(yè)。
“六段·五星”，“雙元”育人
了解護理、走進護理、跟進護理，實習(xí)前銜接教學(xué)、臨床實習(xí)和預(yù)就業(yè)，四職護理專業(yè)學(xué)生的三年學(xué)習(xí)生涯，早已被學(xué)校詳拆為“六段式”，在學(xué)校與醫(yī)院、企業(yè)共筑的“醫(yī)·校”學(xué)習(xí)場這一集學(xué)徒實訓(xùn)、崗位實踐、教師研修、課程開發(fā)、技能培訓(xùn)等于一體的綜合性小（微）型實訓(xùn)學(xué)習(xí)場所，完成技能提升、崗位輪訓(xùn)、定崗實習(xí)乃至真實場景實踐等多元化學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫銜接。2019年，四職在原有5家合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，先后與浙江東南網(wǎng)架集團有限公司和杭州蕭山開元醫(yī)院簽訂校企合作協(xié)議，這便是“醫(yī)·校”學(xué)習(xí)場的一隅，校內(nèi)重點建設(shè)實訓(xùn)模擬場、仿真醫(yī)院和智慧實訓(xùn)教室，學(xué)校與浙江蕭山醫(yī)院掛牌成立蕭山四職護理專業(yè)示范性教學(xué)實訓(xùn)中心，與醫(yī)院聯(lián)合開展臨床護理、養(yǎng)老康復(fù)護理、母嬰照護等各類實訓(xùn)教學(xué)，這些際遇提供的千余個實習(xí)崗位，都是“醫(yī)·校”學(xué)習(xí)場的領(lǐng)地。
“全程導(dǎo)師制”是四職為確保“醫(yī)·校”學(xué)習(xí)場的學(xué)習(xí)質(zhì)量而專門設(shè)計的實習(xí)管理模式。參鑒國內(nèi)高校研究生導(dǎo)師制模式，四職將實習(xí)學(xué)生與帶教導(dǎo)師一一匹配，由導(dǎo)師“一對一”全程負責(zé)該生實習(xí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)等，全程關(guān)注、引導(dǎo)、支持。而“六段式”“雙元”育人中的“雙元”育人，也寓意頗豐：學(xué)校和醫(yī)/企共同育人（“雙主體”），教師和師傅共同培養(yǎng)（“雙導(dǎo)師”），學(xué)校實訓(xùn)室和醫(yī)/企工作場共同推進（“雙基地”），學(xué)生與學(xué)徒雙重身份（“雙身份”），畢業(yè)證和“X”本職業(yè)技能等級證書（“雙證”）……當(dāng)“六段式”“雙元”育人置身學(xué)徒制課程、考試和評價體系之中，并直面學(xué)校育人目標和醫(yī)/企崗位需求，便生發(fā)出四職與醫(yī)/企護理專家聯(lián)合定制的“五星級”師徒評價標準：“一個核心”，即以專業(yè)核心技能考核為核心；“兩個重點”，即關(guān)注過程、重視素養(yǎng)；“三維一體”，專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融為一體，構(gòu)建護理專業(yè)多元學(xué)業(yè)評價方案，統(tǒng)一評價標準。“五星”作為“六段式”“雙元”育人的閉環(huán)，發(fā)揮了教學(xué)診斷的作用，促成師徒共同精進。
“雙師·雙能”，產(chǎn)教融合
打開四職護理專業(yè)學(xué)生的書包，《母嬰護理》《老人護理》《養(yǎng)老護理基礎(chǔ)實踐》《養(yǎng)老護理實踐操作》《新編臨床護理基本實訓(xùn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)手冊》……校本教材琳瑯滿目。在產(chǎn)教融合“雙元”育人的指導(dǎo)理念之下，四職的學(xué)徒制教材與課程，均是專業(yè)教師、教育行政機構(gòu)、衛(wèi)生健康行業(yè)、醫(yī)療健康機構(gòu)共同研發(fā)的碩果，將醫(yī)/企真實項目作為學(xué)徒課程教學(xué)項目，對標醫(yī)/企護理崗位的真實需求。在一年一度的研討會之后，四職還會根據(jù)實際復(fù)盤，動態(tài)更迭課程內(nèi)容。
在課前、課中和課后三個教學(xué)階段，教師與醫(yī)/企師傅、學(xué)生與學(xué)徒交互聯(lián)結(jié)，與學(xué)徒制課程相呼應(yīng)的，是課程教學(xué)過程中共性與個性的融合。根據(jù)四職的《護理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企“雙導(dǎo)師”管理制度》，教學(xué)主體由“雙導(dǎo)師”構(gòu)成，即醫(yī)/企師傅與校內(nèi)專業(yè)教師組成的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師雙能”教師隊伍：一是護理專業(yè)教師，學(xué)校組織他們赴一線崗位進修、工作，了解新的護理理念和護理技術(shù)，打造專業(yè)化教師隊伍；二是醫(yī)/企下派技術(shù)骨干和護理專家，到學(xué)校進行實操、考評，并把新的護理操作技能和相應(yīng)的求職就業(yè)信息帶到學(xué)校。比如2018年，學(xué)校成立了以浙江省護理質(zhì)控中心主任黃麗華教授為領(lǐng)銜人的護理技能名師工作室，構(gòu)建了“1+1+X”現(xiàn)代學(xué)徒制師資培養(yǎng)體系。
“雙師雙能”教師隊伍的內(nèi)核是學(xué)徒培養(yǎng)全過程由學(xué)校與醫(yī)/企協(xié)同參與。校內(nèi)教師的參與，側(cè)重到“醫(yī)·校”學(xué)習(xí)場進行企業(yè)文化熏陶、校企課程資源開發(fā)、新型活頁式教材開發(fā)、專業(yè)技能提升、崗位能力鍛煉、科研技術(shù)創(chuàng)新等，共享成果專利。企業(yè)師傅的參與，則偏向在“醫(yī)·校”學(xué)習(xí)場中進行教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)提升，協(xié)同開展基于工作本位的學(xué)徒制課程開發(fā)建設(shè)、由生產(chǎn)任務(wù)到教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)化設(shè)計、行業(yè)先進技術(shù)的操作實踐等。
“六段·五星”“雙師·雙能”，其靶心指向，都是校企協(xié)同育人。四職不僅深刻領(lǐng)悟了職教的本質(zhì)目標，而且別具匠心地創(chuàng)新了現(xiàn)代學(xué)徒制。對這樣一所學(xué)校而言，招生即招工，難題不難。（王林毅 吳娟 沈麗芳 蕭建）