目前，產教深層次融合缺乏具有校企平等話語權的平臺和機制、產業資源融入人才培養深度不夠等問題仍存在，制約了職業教育的高質量發展。金華職業技術學院依托國家首批產教融合發展工程，總投資2.4億余元建成智能化精密制造產教園，打造“產教綜合體實體化運行、產學研訓創一體化提升”的智能制造工匠人才培養新生態，形成高水平產教融合推動高質量人才培養的“金華模式”。
構建“實體化運行”的產教綜合體，實現實質性產教融合
首先，構建“3+3”產教綜合體，增強產教融合“緊”度和“密”度。以學校資產經營公司為橋梁，引入社會資本組建3家不同類型的實體公司，與學校的實訓中心、研發中心、企業服務中心3個中心融合運行，建成智能化精密制造產教園，構建了“3+3”產教綜合體。學校設備入股，與骨干企業合資成立生產型公司——浙江京飛航空制造有限公司，共管精密制造實訓中心，形成精密零部件規模化生產，建設教學車間，實現全流程項目實習；學校技術入股，引入風投基金成立研發型公司——金職液壓動力（金華）有限公司，聯合省重點實驗室等研發中心，組建“混編”研發團隊，開展技術創新和成果轉化，實現科研反哺教學；學校品牌入股，引入產業基金成立培訓型公司——浙江星河金職航空科技有限公司，共建航空維修培訓中心，與校內專業融通師資和設備，實現培養培訓一體化。
其次，創新全方位融合運行機制，增強產教融合“深”度和“實”度。創新實體化運作的“四部曲”融合新路徑：一是根據專業發展需要明確目標合資公司定位；二是根據不同的公司類型確定合適的合資模式；三是明晰股權架構規避資產流失風險；四是優化產教綜合體管理委員會、公司董事會等組織體系，選派董事和副總參與決策與運行。按股權分紅，實現利益融合；出臺專業對接企業的融合運行方案，專業與企業一體化統籌安排教學與生產，明確實體公司的教學責任清單，實現“培養目標、教學內容、培養模式”三融合，推動教學組織與企業生產緊密契合；制定《產教綜合體人事管理制度》等系列管理制度，師生員工一體化，建立校企人員雙向流動相互兼職的常態化運行機制，在職稱評聘、工齡計算、報酬分配等方面，實現“政策‘堵點’、崗位身份、利益分配”三打通。
探索“產學研訓創”的一體化提升，實現“全鏈式”人才培養
產教融合的生態效應在于其綜合職能的有效發揮，金華職業技術學院以產教綜合體平臺為支撐，通過強化真實生產、實訓教學、科技研發、社會培訓、創新創業等產教綜合體平臺“產學研訓創”的一體化建設，以產助學、以研促產，學訓結合、訓創融合，形成良性循環。
轉化資源，聚合技術鏈。堅持“標準引領、技術引領、創新引領”，立足“德技融合、賽教融合和專創融合”，基于“崗課賽證”融通，校企聯合開發智能制造領域專業課程標準和職業技能等級標準，開發培訓課程和新形態教材，開發以“虛擬工廠”為核心的數字化資源，打造新技術引領的“標準、課程、證書”立體化資源中心，推動產業資源有效融入教學，為實施“項目串接、學研互動”人才培養模式奠定基礎。
項目串接，延展課程鏈。基于企業生產任務開發課程項目，基于研發和企業服務項目，開發研習式學期項目和綜合訓練學期項目，將實體公司的新技術、新工藝、新規范引入教學；采用集中項目解讀、分散研習提升、集中攻關難點的“交錯式”教學組織形式，分階段串接“課程項目+學期項目”，銜接校內基礎訓練和實體公司頂崗強化，提升教學與生產契合度，實現學生崗位能力螺旋遞進培養。
學研互動，拓展能力鏈。組建“工程創新班”和“賽教融合班”，選聘產業導師，推行項目導師制和現代學徒制，將航空零部件制造、柱塞泵研發、車間精益管理等實際案例，經過凝練、派生，再設計成應用創新實踐項目，學徒在不同階段完成量身定制的導師項目，以專利、實物、實施方案等成果形式完成結題。實施“導師+項目+團隊”工作機制，豐富“第二課堂”，實現“做中研、研中創”，以成果導向激勵學生創新熱情，提升學生工程創新能力。
厚植“精益求精”的產業文化基因，實現“浸潤式”工匠特質養成
廣泛調研，建立圖譜。開展行業企業調研，結合產教園實體公司執行的行業AS9100D質量管理體系標準和CCAR147標準認證，根據“認知—養成—深化”三個階段，分析工匠素養培育要素的具體教學要求，設置各課程和模塊的素養教育內容，規劃活動項目，建立“匠心（職業意識）、匠魂（職業道德）、匠行（職業行為習慣）”培育圖譜，構建循序漸進的素養養成路徑，使學生在熟悉職業崗位素養要求的基礎上形成職業意識，熱愛職業崗位，樹立職業理想，自覺履行職業規范，逐步形成職業習慣。
開發課程，創設載體。借鑒實體公司“精益管理”標準，開發貫穿6個學期的“勞作素養”課程，編寫《工匠精神培育操作手冊》，在“課程、活動、管理、文化”四個方面全程融入工匠素養養成。以通識課、專業課和綜合實踐課的課程標準明確素養培育要素、具體教學內容及考核要求；將素養要素與學科技能競賽、第二課堂及學生社團活動有機結合，制定制度，督促學生人人參與志愿服務。將“5S”標準落實到實訓室、教室與寢室行為活動中，制定日常行為規范，引導學生建立良好的工作規范與生活習慣；在教學和活動場所營造具備示范、標識、約束、熏陶等功能的“精益求精”職業文化氛圍。
模塊考核，納入學業。建立職業素養量化考核體系，實施以“勞作素養”課程為載體的分模塊素養考核機制，將素養考核引入學業考核范疇，分成精益管理知識、課程實踐素養、寢室內務素養、操行文明素養、文體活動素養、志愿服務素養6個考核模塊，分模塊制定量化考核細則與標準，實現定時定位定量考核，以標準化引領學生自覺養成良好的職業素養。開發職業素養考核APP，按學期實施信息化考核，成績納入學業檔案。（王志明）