人工智能技術的應用，一方面對職業教育教學實施、學習模式、師生互動形式帶來嚴峻挑戰，另一方面為課堂教學效率和質量的提升提供技術支持，有助于因材施教的個性化教學實施。“如何充分發揮人工智能的賦能價值”成為職業教育教學改革的目標導向，重新思考教育的原點是正確處理人工智能與職業教育內在關系的樞紐。因此，人工智能背景下職業教育教學改革回溯關于“人之為人”的深度省思，其目標導向是促進學生高階思維能力的養成、學生職業能力的持續積累以及學生價值理性的生成。
一、認知之維：聚焦學生高階思維能力的養成
人工智能技術為職業教育教學提供了更多可能性，改變以往傳統的教學模式、教學實施、學習方式等方面，通過自然語言處理技術、虛擬現實（VR）、大數據技術、人機協同等，構建了一個精準、高效、靈活的教育服務系統，深刻影響職業教育的人才培養模式。人工智能技術應用于職業教育教學改革的邏輯起點在于人的培養，體現為聚焦學生高階思維能力的養成，培育學生跨專業知識和綜合型技能的勝任力，以符合智能化生產系統的發展要求。伊恩·朱克斯（IanJukes）和瑞恩·L.沙夫（RyanL.Schaaf）在《教育未來簡史》提到，“現代勞動者的工作內容高度專業化，有一整套復雜的技能要求，需要他們具備非常規的認知能力。”高階思維能力是學生核心素養的基本要素，是一種適應智能社會需要的“非常規認知能力”。因此，提升學生高階思維能力是職業教育教學改革的價值訴求，旨在培育學生的元認知能力和內驅型創新思維。智能時代的職業教育不僅推動教學設施的信息化、智能化，而且注重教育理念與教學方式的轉型發展，轉向滿足學生的個性化需要，推動復合型人才的培育。學生高階思維能力的養成區別于傳統層面強調記憶和機械練習的學習范式，而是能夠將所學技能與原有知識建立聯系，形成自己的認知系統，并獲取對新技能的靈活運用能力。職業教育教學改革注重還原技術知識的現實情境，側重從實踐中培育學生的技術創新能力，引導學生掌握跨越具體工業領域與軟件領域的學科知識，理解精湛的技術技能與完整的復雜生產系統的原理。
人工智能技術突破物理空間壁壘，促進職業教育教學實施的靈活性與時效性，讓多維場景學習、個性化教學成為現實，有利于構建跨學科、跨領域的課程體系。職業教育教學注重學生的高階思維培養，創建靈活多元的學習環境，兼顧教學的社會性、互動性和實踐性，促進學生進入模擬體驗場景和任務驅動的深度學習，學會運用所掌握的技術解決現實問題。
二、技能之維：促進學生職業能力的持續積累
職業能力的持續積累是學生適應現代企業發展的重要前提，是職業教育教學高質量發展的時代要求。職業院校學生的職業能力是衡量個人核心競爭力的重要指標，影響其未來職業生涯發展。人工智能賦能職業教育的教學模式改革，推動技術技能人才培養模式的重構與發展，提供沉浸式學習體驗和職業技能的模擬訓練，旨在促進學生職業能力的持續積累，提升學生適應智能化生產的實操技能。學生職業能力的成熟表征為掌握精湛的加工技能，對生產系統的系統理解與精準控制技能，對最新工業軟件的熟練實操能力以及對相關產品與工藝的研發與創新素養。
人工智能為職業院校構建無邊界的教學場景，將企業生產環境、生活體驗元素真實地嵌入教育教學情境，形成萬物互聯的教學空間，將課堂與真實世界緊密聯系，充分運用外部社會資源開展教學活動，把社會變成學生成長的大課堂。同時，人工智能助力職業教育虛擬仿真教學系統建設，利用增強現實（AR）、虛擬現實（VR）等技術，將生產場景的虛擬空間融入課堂教學場域，將新技術、新工藝等方面適時嵌入教學內容，為學生提供感知現實世界、體驗生產過程的教學平臺，優化企業生產系統的模擬實操體驗。然而，職業能力的持續積累取決于學生高效的學習模式，教學空間的拓展和教學模式的優化最終歸根于學生本身的學習轉化能力。人工智能不僅為教師的教學實施提供技術服務，而且為學生的學習過程提供全面感知的課堂空間。先進的智能機器設備成為學生的“輔導者”，通過大數據技術分析學生的課堂行為和學習習慣，及時給予針對性的輔助方案，從技術知識學習、技術實操等方面提供個性化教學指導。人工智能借助情境感知技術獲取學生的表情、思維特點等信息，及時跟蹤學生的學習進度，識別學生認知基礎與技能掌握程度，進而提供量身定制的學習分析報告和技能訓練計劃，促進學生學習模式的優化以及職業能力的提升。
三、品性之維：觀照學生價值理性的生成
人工智能逐漸改變現代社會，而職業教育教學的改革起點回歸于觀照學生價值理性的生成，促進其道德品性的形塑，探尋過程性培養與內涵化發展的深刻意義，實現工具理性和價值理性的平衡。“由于主體需求的多樣化和客體存在形態的多樣化，教育實踐活動始終處于一種復雜的價值譜系當中，時刻面臨價值的判斷、選擇、實現和評估的問題。”
職業教育教學改革定位為促進學生生命成長與自我實現的價值目標。職業教育的價值理性是一種生命理性，其教學模式以培養技術技能人才為培養目標，指向人的身心全面發展，彰顯生命覺醒的積極狀態。價值理性并不是否認功利化目標，同樣不是唯功利是舉，而是強調超越現世的生命永恒價值，表征為珍視精神性需求，恪守人的價值本身。
價值理性視域下，職業教育教學本身蘊含倫理文化，植根于技術與生命和諧共生關系。職業教育教學注重職業文化與工匠精神的培育，引導學生認識到人工智能技術的運用以尊重人的主體性與創造性為前提，彰顯人的生命價值和內生張力，指向自我價值的實現。職業教育教學改革的價值理性是一種實踐理性，丈量教學實施的理性限度，有效規避技術理性的支配，關注學生的成長過程和人格品質生成。由于人工智能無法代替人與人的情感聯結與生命互動，職業教學教學改革離不開師生交往、生生交往等真實情景，從中散發的感知、責任、合作、奉獻等精神品質滋養著學生的成長成才。價值理性促進職業教育教學理性的歸位，實現教學的“情”與“理”協同發展，并形塑學生良好的職業態度和行為習慣，催生學生的生命自覺與價值認同，保持對技術知識和專業技能的理性認知。（作者 周馳亮 方緒軍 節選自《中國職業技術教育》2022年第20期）