摘要：學術本科是以培養學術研究型人才為主要目標的一套本科教育體系，具有非功用性、跨學科融通性和發展可持續性等特點。學術本科教育更重視基本理論教育、科研方法訓練和創新能力培養。應用本科是現代高等教育人才培養的基本模式之一，以培養應用型人才為主要目標。應用本科具有目的重實用、內容重技術和組織重專業等特點。應用本科教育更加重視技術教育訓練、解決實際問題能力培養，以及工程技術意識與職業倫理養成。職業本科是應用本科的一個亞類，是培養職業高級技術技能人才的教育，其特點主要有：職業導向性、技術技能訓練的復合性和教學與生產貫通。職業本科教育更重視職業高級能力培養、現場實踐教學和職業素質養成。
關鍵詞：學術本科；應用本科；職業本科；高等教育
近年來，學術本科、應用本科和職業本科的問題引起了高教界更多的關注。2019年，教育部批準泉州職業技術大學等15所升本高校使用職業技術大學名稱，職業本科的概念得到承認，辦學要求受到重視。2021年教育部發布《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》（以下簡稱《方案》），將對部分高校開展學術型和應用型辦學審核評估，學術本科和應用本科的概念更為人們所重視。但在辦學實踐和相關研究中，不少人對學術本科、應用本科和職業本科的內涵和教育要求莫衷一是，尤其對于他們之間的關系更是說不清、道不明。出現這種情況并不奇怪。長期以來，我國高等教育發展的同一性比較顯著，各級各類高校從質量標準到辦學模式基本一致，差別并不明顯。21世紀以來，大眾化和普及化加速推進，高等教育多樣性發展取得重要突破，應用本科和職業本科發展成為高等教育普及化的新興方向。初生之物需要實踐探索的堅定執著和經驗總結，也離不開理論研究的科學論證和理性設計。本研究試圖對學術本科、應用本科和職業本科三種不同本科教育類型及其教育要求展開深入探討，對其異同進行理性辨析，以服務高校干部教師厘清思想認識，更穩健地開拓我國高等教育普及化發展新格局。
一、學術本科及其教育要求
學術本科是學術型本科、學術本科教育的簡略表述，是一種特定本科教育模式。在現有的本科教育，乃至整個高等教育中，學術本科是發展最早且最有影響力的高等教育模式。自產生以來，學術本科一直在變化發展中，現在的學術本科既保留了其原初的基本理念、形態和要求，又吸納了很多現代教育元素，形成了特點鮮明、功能強大的人才培養體系。
（一）學術本科的發展與概念釋義
學術本科與現代高等教育不是同時產生的。學術本科的發展與研究型大學的建立相輔相成。在學術本科產生之前，高等教育主要是古典知識的傳授，以培養有文化、有教養的人為宗旨。那個時候，甚至還沒有建立規范的本科教育。有高等教育史學家認為，“第一代本科生”出現于18世紀后期和19世紀初期，之所以會如此，可能是因為盡管17世紀中期出現了現代學制，但到建立起完備的現代學校制度和國民教育體系，已經過去了一個多世紀。學術本科的出現與研究成為大學人才培養的重要路徑有內在聯系。18世紀后期，德國哈勒大學、哥廷根大學等引入學術自由理念，興起科學探究之風。1810年柏林大學創立，科學上升為大學的主要學科門類之一，研究與教學相統一成為大學的基本原則，高等教育從此有了新的內涵，本科教育由此獲得了學術性稟賦。學術本科因此成為高等教育的一種主要類型而受到德國其他大學和其他國家大學的青睞，柏林大學則成為世界上第一所研究型大學。其他國家的學術本科最初都模仿德國大學的辦學模式，但很快便結合各自國情進行了改良和改造，形成了有自身特色的學術本科模式。
我國學術本科的發展相對較晚。清末所發展起來的現代大學教育難言學術本科，一來我國現代科學的根基淺薄，二來現代學術基本為歐美國家及其代理人所把持，發展學術本科既無基礎也幾無空間。20世紀初期，蔡元培擔任北京大學校長，倡導大學是研究高深學問之地，嘗試建立綜合大學，意圖將應用性學科剝離出去。這可能是我國借鑒德國經驗，創辦研究型大學、發展學術本科的最早努力。新中國建立后，借鑒蘇聯模式，建立綜合大學和專門學院辦學體制。這一改革從辦學體制上確立了學術本科與應用本科發展的基礎，但是，現實經濟社會發展對高級專門技術人才即時而大量的需求，導致兩類高校辦學都學習蘇聯專業教育經驗，教育專業化趨勢日益強化，學術本科未能發展起來。改革開放后，高等教育持續穩定發展，不僅規模不斷擴大，而且結構類別趨于多樣化。國家“211工程”“985工程”等重點工程實施后，一批大學以建設研究型大學為目標，學科建設、科研發展和研究生教育受到高度重視，學術本科發展迎來了新機遇，基礎越來越牢固。
如果說學術本科最初只是一種區別于古典知識傳授的本科教育形式，那么，隨著高等教育由精英化不斷向大眾化和普及化發展，古典知識傳授的本科教育日益式微，甚至最終隱含在了高等教育越來越多樣而復雜的目的中，現在已難尋其蹤跡，學術本科則以其對人、知識和社會的重要作用而成為引領高等教育方向的人才培養模式。與此同時，適應大眾化和普及化高等教育發展的應用本科逐步發展起來，成為高等教育受眾最廣的人才培養模式。由此可知，學術本科是以培養學術研究型人才為主要目標而建立起來的一套本科教育體系，是研究型大學和教學研究型大學人才培養的基本模式。因為其人才培養目標的特殊性，所以，學術本科所覆蓋學生的范圍是有限的，對學生知識基礎和學術性向的要求與應用本科有明顯差別，它更重視學生扎實的基礎理論知識、探究新問題的興趣動機和對研究的專注與投入。
（二）學術本科的特點
學術本科以培養學術研究型人才為主要目標，在規模龐大的高等教育體系中，只是一個相對小眾的類別，但意義非凡，因為它所造就的人才是國家文化科技產業創新發展的生力軍，是教育和科技事業可持續發展的后備軍。經過兩百多年的發展演變，學術本科已經形成了為人們所公認的教育教學標準和實施方式，是研究型大學不二的人才培養模式，也是教學研究型大學主要的人才培養模式之一。主要有三個特點。
第一，非功用性。學術本科在學生素質和能力培養上，不以直接應用為目的，重視學生基礎理論知識的學習和研討，以使學生掌握堅實寬廣的基本理論，為日后在文化科學技術領域有更好的發展打下基礎。這一特點既體現在其人才培養目標上，又體現在其教育教學全過程中。學術本科不以應用、實用為目的，并不意味著它不關注現實，不要與實際相結合。實際上，它高度重視實踐和實際，重視生產和管理中的實際問題，關注裝備和技術的使用與更新，但主要目的不是為了將學生培養成為實際生產工作的從業者，而是為了熟悉實踐，驗證理論，從實踐中發現問題，以豐富理論學習與研討的素材和內容。
第二，跨學科融通性。學術本科最初在綜合大學得到發展，與生俱來具有文理基礎學科交叉融合的特點。后來，科技發展和高等教育發展不僅使綜合大學的學科門類增加了很多，發展了不少應用性學科，而且一批以理工科學科為基礎的大學發展成為研究型大學，甚至一些單科型大學也走上了研究型大學辦學之路。這樣一來，學術本科發展了新的教育教學組織方式，從原來的文理基礎學科交叉融合，發展起多學科、跨學科融通的教育教學組織方式，以此豐富學生的學科專業知識，使他們養成跨學科融通的思維能力和問題解決能力。跨學科融通的學術本科既是為了鞏固學生的學科專業基礎，更是為了培養學生長遠發展的潛力。
第三，發展可持續性。就直接培養目標而言，學術本科不看重專業對口、直接就業，其大部分畢業生也不以直接就業為求學目的。學術本科的畢業生大部分都選擇直接深造，攻讀碩博士學位，部分選擇就業的畢業生幾年后也都紛紛回到大學繼續求學深造。學術本科也按專業組織教育教學，它給予學生的是一種學科專業性向教育，也就是學生在自己所中意的學科專業繼續發展知識基礎、能力和興趣愛好。就教育目的而言，學術本科注重學生的可持續發展，既追求畢業后的持續發展，又追求他們長遠發展的能力，即培養學生不斷求新、積極進取、止于至善的品性和能力。
（三）學術本科的教育要求
學術本科辦學遵循高等教育規律，以造就德智體美勞全面發展的高級專門人才為己任。這是所有高等教育必須遵循的共性要求，就學術本科而言，因其所要培養的是學術研究型人才，其教育要求則有不同之處。其典型表現在于深厚且扎實的學術素養，這種素養有助于其從事與知識的傳播、研究和開發等相關的學術工作。為此，學術本科更重視理論素質和創新能力培養，主要體現在三個方面。
第一，重基本理論教育。基本理論教育是學術本科的立足之本，不論是基礎學科專業還是應用學科專業，學術本科都將牢固掌握堅實的基本理論作為學生的基本學術素養，其他方面的知識教育要求都與基本理論教育相偕同。深厚且扎實的理論基礎是學術研究型人才的核心素質，是影響學術研究型人才未來能否在學術事業中取得成就的關鍵因素，學術本科在培養方案、課程設置、教學要求和教學過程中，將基本理論教育置于核心地位，用以塑造學術研究型人才的基本品性。這正是學術本科區別于其他類別本科教育最重要的要求。
第二，重科研方法訓練。科研方法是學術研究型人才不可缺少的素質和能力，科研方法的培養和訓練貫穿于學術本科教育的始終，是學術本科教育要求的重點之一。毫無疑問，現代高等教育區別于傳統高等教育的一個關鍵點就在于學生研究方法的訓練和研究能力的培養，傳統高等教育更重知識的授受，現代高等教育看重在知識傳承基礎上的創新發展和應用，所以，重視科研方法訓練是各級各類現代高等教育的共同要求。學術本科教育要求的不同之處在于，它將科研方法訓練與基本理論學習有機結合起來，使科研方法訓練以及學生所形成的科研能力素養融入其深厚和扎實的理論基礎，從而達到使其基本理論素養不再只是掌握書本上的教條，而成為其個人活化的能力秉性。
第三，重創新意識培養。創新是現代高等教育賦予人的新素質，學術本科從其誕生就將創新置于崇高的地位，既重視學生創新素質和能力的培養，又重視大學對知識的創新性貢獻。早期的學術本科與當今的學術本科對學生創新素質和能力的培養要求是有差異的，19世紀，高等教育處于高度精英化階段，研究生教育處于萌發期，本科教育擔負了培養文化科學創新人才的主體責任。事實上，也確實造就了大批創新人才，促進了當時文化科學技術的繁榮發展。當今時代，高等教育已經發展成為一個規模龐大、層次類別多樣的體系，本科在整個高等教育體系中的地位和作用有了重大改變，學術本科在人才培養上“基礎性”尤其突出，即它的主要功能在于培養創新人才的基礎素質，為更高層次的碩博士教育提供具有創新素養的生源。因此，學術本科在重視學生科研方法訓練的同時，高度重視創新意識培養，以使學生養成對理論和技術創新意義的高度認同、對創新的濃厚興趣愛好、在創新上的專注投入、對創新成果的執著追求等素養。
二、應用本科及其教育要求
應用本科是應用本科教育或應用型本科教育的簡稱，是在學術本科之后發展起來的本科教育新類別。應用本科的普遍發展與高等教育由精英化向大眾化和普及化發展有密切關系，高等教育突破精英化模式，向大眾化和普及化的次第演進，一方面，為應用本科發揮廣泛的影響力創造了條件，另一方面，為應用本科衍生多種亞類別提供了適宜的基礎。
（一）應用本科的發展與概念釋義
應用本科的產生不會早于學術本科，至于具體何時產生、在哪所高校得到發展，現在還暫時無從可考。之所以說它不會早于學術本科，是因為應用本科的產生與工業革命、科技革命和科技被廣泛而深入地應用于生產是相關聯的。這樣看來，應用本科最有可能產生于19世紀中期。當時，英、法、德、美等國的科技發展和工業革命已經發展到一個新階段，工業生產日益發達，社會高級專門技術人才，尤其是工業技術人才和專業管理經理人才已經成為影響生產和經營水平提高的關鍵因素，這就為應用本科產生并發揮社會功能創造了條件。19世紀中后期，美國贈地學院的大量開辦首次在一個國家建立大規模開展應用本科教育的高等教育體系，它不僅使美國高等教育在其現代化過程中實現了應用本科與學術本科幾乎同步發展，而且為其他國家發展應用本科提供了借鑒。
應用本科的發展在20世紀前半期出現了一個小高潮。這得益于兩次世界大戰對軍事裝備和武器生產的需要，大規模的現代戰爭首次與工業生產聯系起來，為工業生產發展注入了強大的動力。這也使工程和技術學科發展有了用武之地，直接導致應用性學科迅速發展，且為社會和高教界廣泛認可。20世紀中期是美歐國家應用本科發展的黃金時期，第二次世界大戰的結束使軍事工業技術大量流向民用工業，為社會生產現代而實用的生產工具和生活用品，應用本科發展有了更廣闊的發展空間。所以，這一時期大批應用型高校建立起來了，尤其是理工類、科技類和職業類高校得到了廣泛的建立，高等教育大眾化和普及化發展的組織基礎更加牢固了。美歐國家應用本科的發展為其他國家提供了經驗，發展應用本科成為很多新興工業化國家助推經濟和工業生產發展的主要動力源泉。
我國發展應用本科是20世紀以來的事情。20世紀初期，工業產業和一些現代行業得到了發展，采礦和西醫醫院的發展，為幾所礦冶學校和醫學校的建立創造了條件。統計表明，1949年，全國有高校205所，其中，直接服務工業生產的工科院校有28所，占總數的13.7%，反映我國應用本科得到了初步發展。新中國的建立帶來了應用本科發展的高光時刻，1952—1953年的院系調整以及隨之而來的專業化教育教學改革，幾乎使我國本科教育全部轉型為應用本科，包括綜合大學在內，高度專業化的人才培養使本科教育打上了深深的應用色彩。改革開放以來，全國高校進行了持續不斷的教育教學改革，實施選課制、主輔修制、大類招生培養、文化素質教育、通識教育、本科生院和試點學院等多種改革舉措，部分高校人才培養的應用性有所弱化，但與此同時，伴隨高等教育大眾化和普及化發展，一大批新建本科高校發展起來了，這些高校大多以建設應用型高校為目標，應用本科人才培養體系不斷得到豐富和強化。
與學術本科一樣，應用本科是現代高等教育人才培養的基本模式之一，是以培養應用型人才為主要目標的本科教育類別。應用本科的發達主要得益于兩大背景。一是科學技術的發展與發達。科學技術的裂變帶來工程技術學科的持續繁榮，工程技術學科門類不斷增加，工程技術應用的價值越來越大。二是現代工業的開拓發展和社會現代化的突飛猛進。現代工業是應用本科濫觴的溫床，現代工業門類的不斷增加和產業鏈以及規模的膨脹為應用本科發展提供了無盡的空間；工程技術在社會生活中的應用越來越廣，社會現代化發展水平不斷提高，特別是社會治理與服務行業的深度發展，為應用本科拓展新的領域，擴大服務面向，為社會文明進步發揮更大作用提供了可能。此外，應用本科能夠滿足大部分社會人群的高等教育需求，培養他們適應社會行業產業發展需要的素質和能力，使他們成為各行各業專業化的高級技術人才和經營管理人才。所以，應用本科是人、科技和社會行業產業之間的紐帶，是使人掌握科技知識，服務社會生產與生活，促進行業產業發展進步的力量之源。
（二）應用本科的特點
應用本科是現代經濟社會日益發達所衍生出來的高等教育類別，與行業產業創新發展和社會現代化直接相關聯。應用本科的發展有兩條路徑。一是在傳統本科教育基礎上生發出來。如初創時期，倫敦大學學院所開辦的教育是在所謂的“牛橋模式”基礎上發展起來的，但在辦學中沒有止步于“牛橋模式”，而是根據新的工業社會發展需要開辦了應用性學科，創新發展了早期的應用本科教育。二是在新興高等教育根基上發展。19世紀后期以來，世界高等教育發展突飛猛進，每隔二三十年，辦學規模成倍增加，教育層次和類別不斷豐富，其中，應用本科是發展最快的類別之一。應用本科是本科教育的類別之一，辦學遵循本科教育的一般要求，在學制、培養方案、教育教學過程與要求、評價標準與方式等方面與其他本科教育保持一致，但為了達到培養應用型人才的目標，建立了富有自身特點的教育體系。主要表現在三個方面。
第一，目的重實用。現代高等教育以培養高級專門人才為宗旨，這是所有各級各類高等教育共同的遵循。這就是說，包括應用本科和學術本科在內，各級各類高等教育的培養目標都是高級專門人才。但在高級專門人才的規格和素質要求上，不同層次和類別教育的要求是有不同的，學術本科重視專業性向的培養，給予學生一定的專業基礎和認知教育，為其更專業化教育打下基礎；應用本科則更重視實際的應用，即實用，它要給予學生充分而扎實的專業理論和專業技術教育，包括必需的專業實習和實踐，使學生畢業之時獲得能夠勝任相關專業工作的素質、技術和能力，擁有從事相關行業產業實際工作的知識水平和操作技能。所以，應用本科是一種重視實用目的的教育，其實用導向對整個人才培養過程有重要影響。
第二，內容重技術。教育教學內容與教育目的、培養目標具有一致性，學術本科重視基本知識教學，以為學生打下扎實的學科理論功底，應用本科在給予學生必要的學科專業理論教育的同時，高度重視專業技術教學，包括設計、制造、操作和維護等所需要的硬技術和各種操作規程、工作要領以及質量標準與評價等軟技術，以使學生掌握相關生產和工作的裝備、工具、手段與操作設施，使他們畢業后能夠熟練地運用專業技術從事相關行業產業的專業工作。教學內容重技術是應用本科的關鍵之所在。為實現實用的教育目的，應用本科根據理論與實際相結合的原則，在必要的學科專業理論基礎之上，通過課程體系、教材選編、教學活動、學習要求和考核方式等，建構一整套技術教育訓練體系，從而形成應用本科教學內容的技術導向特色。
第三，組織重專業。現代高等教育是專業教育，應用本科更看重專業，但與學術本科的專業概念存在明顯差別。學術本科的專業可以說只是一種專業傾向，是在寬廣的學科理論教育基礎上為學生提供的專業性向教育，嚴格說來，是一種不完全的專業教育。應用本科則是以專業為核心組織起來的專門人才培養體系，是一種完全的專業教育。正因為如此，學術本科是一種學科導向或學術導向教育，而應用本科則是一種專業導向或社會導向教育。應用本科是圍繞專業組織進行的，特別重視專業知識體系、專業課程、專業教師、專業教學、專業實驗室、專業實習實訓和實踐等教學環節、活動和條件，重視營造專業教育氛圍，形成專業教育文化，不僅要讓學生接受專業知識和技術教育訓練，還要讓學生沉浸于專業文化之中，養成專業倫理和職業道德，成為專業人才。
（三）應用本科的教育要求
應用本科是為滿足現代工業生產和社會現代化發展需要而建立的本科教育類別，與學術本科面向小眾人群不同，應用本科面向的是大眾人群，能夠適應大眾人群畢業求職的教育需求。應用本科以培養高級專業技術人才為目標，特別是工程技術應用，制造、經營和管理，以及操作、維護和服務等技術要求更高的專門技術人才。所以，與學術本科一樣，在落實德智體美勞全面發展教育方針政策要求的同時，應用本科還有自身作為一種本科教育類別的特殊要求，歸納起來，主要表現在三個方面。
第一，重技術教育訓練。重視技術教育訓練，并非可以忽視理論教育，而是要將理論與技術結合起來，理論教育的質和量應當有機地融入技術教育訓練中去，為學生掌握和運用技術提供理論基礎。技術教育訓練的要求既體現在知識上，又體現在條件上，還體現在師資隊伍上。就知識而言，應用本科要在課程體系建構、課程開設、教材選編、教學內容和實踐知識教育等各方面突出技術教育訓練，形成技術導向的知識教育體系；就條件而言，應用本科不僅要建設完備而先進的校內專業實驗室、工程訓練中心、虛擬仿真實驗室等實驗實訓平臺，而且還要通過校企合作，發揮校外企業（組織）技術訓練場所和設施的優勢，為學生現場實習和實踐創造有利的條件；就師資而言，應用本科要有理論課程教學師資，更要有實踐經驗豐富、專業技術能力出眾的工程師、技術員和管理專家等共同組成的實踐教師隊伍。這就是一般所說的“雙師型”師資隊伍，其中，實踐教師隊伍不僅應當數量充分，而且應當技術和能力水平出眾，如此，方能保證技術教育訓練的水平和質量。
第二，重解決實際問題能力培養。學術本科和應用本科對學生能力培養的要求是不同的，學術本科更重學科能力或稱學術能力，而應用本科更重技術訓練，培養學生運用所學專業技術解決實際問題的能力，即技術應用能力。應用本科所培養的學生畢業后大多直接進入社會各行各業就業，參與社會實際生產工作。具有解決實際問題的能力，是學生接受高等教育所發展的眾多能力中的一種專業能力，是他們勝任第一份職業工作的敲門磚。這種能力發展的強弱在一定程度上反映應用本科辦學水平的高低。培養學生解決實際問題的能力固然非常重要，但應用本科在學生培養過程中，不能唯技術而技術，應當重視理論教育與技術訓練相結合，使學生結合理論學習進行技術訓練，在技術訓練中參考和體會理論，達到理論學習為技術應用服務的目的。與此同時，加強技術教育訓練與現實生產之間的聯系，建構實驗室實習訓練、虛擬仿真平臺實習和現場實踐相結合的有效機制。還應當發揮學生的主體性，讓學生個人和團隊自主開展實踐活動，親身參與現實問題解決過程，培養學生對問題的敏感性，以及自主設計和解決問題的能力。
第三，重工程技術意識與職業倫理養成。在高等教育大眾化和普及化階段，應用本科已經發展成為一個內涵豐富、涵蓋面很廣的本科教育類別，包括了工程技術開發應用、生產制造技術應用、經營管理服務技術應用以及操作維護維修報廢技術應用等全產業鏈專業技術人才的培養。在人才培養過程中，應用本科不但要重視技術教育訓練，而且還應當重視工程技術意識與職業倫理培育。人類開發和應用技術的目的在于使人掌握技術為人類和社會服務，這里就涉及對技術的態度和技術應用倫理問題。應用本科應當在技術教育訓練中，不斷強化學生的工程技術意識培養，加強其職業倫理養成，使其樹立技術為人服務的理念，在解決各種實際問題的過程中，體現人本價值要求，以追求可持續發展為指引，有效地處理技術、自然、人和社會之間的關系，建構人與自然和諧發展的生命共同體。
三、職業本科及其教育要求
職業本科是職業技術型本科教育、職業類本科教育、職業性本科教育、應用技術職業本科教育等概念的簡稱，是應用本科的一個亞類。與學術本科和其他應用本科不同，它不是從本科教育中生發出來的新類別，而是從職業技術類教育升格發展而形成的本科教育。與前兩者相比，它是本科教育大家族的新成員，對完善高等教育體系，增強高等教育的社會適應性具有重大影響。
（一）職業本科的發展與概念釋義
職業本科是一種新興的本科教育模式。現有文獻表明，20世紀中期以前，國際上還沒有出現成熟的職業本科辦學的經驗和范例，學術本科和應用本科兩種主要本科教育模式統攝了各國的本科教育。20世紀后半期，歐美戰后恢復經濟和社會發展、新科技和產業革命的興起以及新型工業化國家（地區）的崛起，為高等職業教育發展及其開辦學位教育創造了廣闊的空間。歐洲國家高等職業教育為世界很多國家提供了范例，20世紀后半期以來，職業本科成為很多國家高等職業教育最重要的人才培養模式。除英國外，其他歐洲各國沒有將高等職業教育機構轉型發展，而是采取了升格發展的方式，賦予一度只能進行證書或職業資格教育，甚至有的還不被納入普通高等教育范疇的高等職業教育機構以學士學位教育資格，有的還被賦予碩士和博士學位教育資格。這些高校在保留其傳統的職業教育屬性的同時，開拓發展了職業本科辦學之路。只有英國與眾不同，1992年英國通過法律將高等職業教育機構整體地轉型成為綜合大學，并授予其開展學士、碩士和博士學位教育的權利。出現這一變革的原因可能在于英國社會對傳統大學的青睞，盡管古典的“牛橋模式”早已式微，但現代“牛橋模式”仍為英國社會所推崇。盡管如此，轉型發展的英國高校仍保留了其培養應用型人才和服務地方的教育傳統。澳大利亞和新西蘭延續了其高等職業教育基本模式，賦予其技術與繼續教育機構（TAFE）學士和碩士學位教育資格，延長了職業技術教育的路徑，發展了富有特色的職業本科。日本的高等職業教育拓展了其專修學校教育模式，將職業教育劃分為中等和高等兩個層次，高等職業教育由專門學校開辦，進行職業資格教育和證書與學位教育，學制1~4年，1年制課程學習是職業資格教育；2~3年制課程畢業且符合一定條件的學生被授予“專門士”“高度專門士”稱號，可編入大學學習本科課程；4年制課程畢業后，符合一定條件的學生被授予“高度專門士”稱號，可升入專門的研究生院讀碩士課程。我國臺灣地區高等職業教育發展堅持了自身特色，部分科技學院升格為科技大學，這些院校不僅可以進行證書教育，而且符合條件的還獲得了學士、碩士和博士學位授予權。
我國職業教育的發展與現代教育幾乎同步，甚至可以說，我國現代教育最早的形式就包含了職業教育，如洋務學堂，尤其是福州馬尾船政學堂、天津水師學堂、廣東水師學堂、南京水師學堂等軍事學堂，體現了典型的職業教育機構性質。但直到20世紀后期，我國主要在中等職業教育方面建立了比較完備的體制，形成了比較完善的教育模式。20世紀末期以來，“新高職”的發展開啟了我國高等職業教育的新時代，而且在高等教育大眾化和普及化發展的帶動下，高職院校的數量快速增長，辦學規模幾乎占據高等教育的半壁江山。據統計，到2021年，我國有普通本科院校1238所，本科層次職業學校32所，高職（專科）院校1486所。盡管高職院校的地位和作用有了顯著提高，但長期只能開辦畢業證書教育，學位教育問題始終沒有進入政策議程。2019年6月，教育部同意15所升格為本科高校的高職院校使用職業技術大學校名，并要求其開辦職業技術性本科教育，開啟了我國職業本科的辦學實踐。據統計，全國已有30多所職業技術大學，此外，還有部分高職院校獲得了開辦本科教育的權限。從實際辦學情況看，雖然辦學時間不長，但各相關高校辦學積極性高，在摸索中建構新的本科教育模式。
歷史地看，國內外職業本科發展都具有滯后性。它產生與繁榮的背后是科學技術在社會生產和生活中的廣泛應用，以及高等教育大眾化和普及化的深度推進。大眾化和普及化發展到一定程度的時候，要求高職院校辦學層次向上遷移，這就有了職業本科，后來又順理成章地延伸到了研究生教育層次。從國內外的辦學實踐看，職業本科是培養職業高級技術技能人才的教育，是面向社會職業需求，對學生開展的以專門技術和技能培養訓練為核心的本科教育。其意義表現在多個方面：從社會面看，其培養的高級職業技術技能人才對社會各行各業勞動力隊伍職業素養具有顯著的提升作用，不僅如此，對于提高社會人口受教育水平，鞏固社會文明基礎具有重要影響；從生產面看，大批接受了職業本科教育的人才進入企業事業單位，對于提高生產和服務水平具有顯著促進作用；從教育面看，有助于豐富教育體系和結構，完善高等教育功能，增強高等教育對社會的適應性。在有些國家，職業本科的發展還有助于改變高等職業教育的屬性，扭轉社會偏見，為高等職業教育歸入國民教育體系創造條件。
（二）職業本科的特點
職業本科是應用本科向更廣泛的職業領域拓展的結果。傳統上，這些職業領域不包括在本科教育范圍，這些職業的從業者主要接受中等職業教育和高等職業證書教育，在我國往往將后者等同于高等專科教育。職業本科不僅具有應用本科的一般特點，而且具有本科教育的共同特點，但它還擁有與眾不同的特點，主要表現為三個方面。
第一，職業導向。職業導向是職業本科與生俱來的特性。不論在我國還是在其他國家（地區），職業本科高校的前身大都是高等職業證書教育機構，開展職業資格證書教育培訓，實施全日制教育并頒發畢業證書，升格獲得本科教育資格后，往往堅持為各行各業的普通從業者服務，為提高他們的受教育水平發揮更大作用。職業本科立足培養職業高級技術技能人才，將學生的人生發展與職業發展融為一體，在高等教育與社會職業之間架設一條康莊大道。職業導向意味著職業本科辦學從人才培養目標到培養方案制定和落實、從招生到培養全過程都更加重視社會職業需求，根據職業需求對學生開展全面發展教育，造就各行各業高素質技術技能人才。我國部分高校提出“就業導向”教育，它與職業本科的職業導向有共通的地方，即他們都重視學生適應職業崗位能力的培養，但其不同也是顯而易見的。就業導向更多地要求高校重視就業工作，是一種就業工作策略原則；職業導向則是職業本科的一種特性，它深嵌于職業本科人才培養的各要素之中，體現在人才培養的全過程之中。
第二，技術技能訓練的復合性。重視技術和能力培養訓練是應用本科共同的特點，職業本科則更進一步，將技術技能訓練作為培養高質量的職業高級技術技能人才的主渠道。在技術技能訓練中，職業本科不是簡單地追求單項技術應用能力的培養，而是更加注重復合性要求，一方面，將職業所要求的多種專業技術和能力貫通起來，培養學生綜合運用多種專業技術解決問題的能力；另一方面，將相關的學科專業理論教育、通識教育等與技術技能訓練結合起來，以達到促進學生融會貫通、全面發展的目的。正因為如此，很多高校開發了能力本位人才培養體系，圍繞職業工作崗位所要求的知識、技術和能力組織課程與教學，將學生的職業能力培養與其他教育教學要求融為一體。技術技能訓練的復合性使職業本科將職業技術訓練與高素質人才的培養有機統一于教育教學全過程，使技術技能訓練不是外在于學生素質養成而是內在一體的，從而達到職業技術技能訓練與其他教育教學相融相協、同頻共振，共同作用于人的和諧發展。
第三，教學與生產貫通。職業本科要培養職業高級技術技能人才，保證學生畢業后能夠適應各行各業的職業需求，成為企業和事業單位實際工作的生力軍，因此，必須跨越教學與生產之間的鴻溝，使教學與生產實現對接。“雙元制”“三明治”教學模式、訂單式培養等是在教學與生產之間鋪設的直通車，他們有利于發揮高校和生產單位雙方的優勢條件，調動生產單位參與人才培養的積極性，使學生獲得直接的現場生產體驗和經驗，掌握從事相關職業工作必備的技術和實際能力。教學與生產的貫通是職業教育必不可少的特性，不論是哪個層次，職業教育都會努力搭建與辦學層次和定位相適應的教學與生產貫通的橋梁，為實現職業人才培養目標創造條件。職業本科的教學要求對技術技能訓練要求較高，對生產單位的技術裝備與生產水平的要求也較高，因此，與職業本科高校對接的生產單位往往在行業產業的地位和聲譽較高，能使學生獲得更復雜職業崗位實踐鍛煉的機會，達到培養更高層次更高水平職業技術技能人才的目的。
（三）職業本科的教育要求
職業本科是在傳統的應用本科與高職（專科）教育的夾縫中發展起來的應用本科亞類。它具有應用本科的基本特性，同時又保留了高職（專科）教育的優長，專注于造就職業高級技術技能人才。盡管我國現在還只有30多所職業技術大學，未來應該會發展數以千計的以造就高素質技術技能人才為己任的職業本科高校。與之相適應，職業本科教育體系的建構與完善需要與時俱進。
第一，重職業高級能力培養。職業本科與高職（高專）教育的專科畢業證書教育和職業資格訓練不同。就技術教育訓練而言，職業本科是技術教育與職業技能訓練相融合的教育，目的在于培養學生掌握職業高級技術技能，擁有解決職業復雜問題的能力。職業高級能力不是單一工種所需的技能，而是一種職業或職業群所包含能力的集合，是一種能解決職業群中各種相互關聯問題的能力。這才是職業本科所重視培養的能力，是它區別于高職（高專）教育的根本所在。培養職業高級能力，職業本科辦學應當做好職業和職業高級能力研究，以復合性的技術技能訓練，培養學生勝任職業工作的素質和技能。
第二，重現場實踐教學。職業高級能力所需要的基本理論和基本技術可以在課堂進行學習和訓練，但沒有嚴謹且持續不斷的現場實踐，學生不可能完全理解生產設備、原材料、產品、生產過程、生產規范、生產環境等之間的關系，不可能完全認識到生產過程中復雜的人員關系及其對生產過程和質量的影響，不可能完全掌握解決生產過程中出現的各種問題的要求與方法。職業本科應當視現場實踐教學為整個教育教學過程的點睛之舉，打通教學與生產之間的壁壘，與相關生產單位建立無縫對接的合作辦學關系，為學生提供充分的實踐鍛煉機會。于職業本科而言，現場實踐教學是不可缺少的教育教學環節，是人才培養過程的有機組成部分，必須投入相當的資源和精力，加強與生產單位的合作辦學，建立與辦學規模和現場實踐教學要求相匹配的產學合作協同教育教學體系，確保各項現場實踐教學任務能夠得到有效的落實。
第三，重職業素質養成。職業素質與技術技能的統一是職業人培養的基本要求。對職業本科的學生而言，職業素質需要通過教育和訓練才能養成。職業本科面向職業辦學，培養職業高級技術技能人才，不能只重技術技能培養，還應重視職業素質養成教育，且應當將職業素質養成貫穿于教育教學全過程，使職業素養成為學生的人格修養，成為學生的一種基本素質。
綜上，學術本科、應用本科和職業本科都是高等教育適應社會發展需要的產物，是高等教育從精英化走向大眾化和普及化發展的結果。近年來，國際國內形勢發生了很大變化，疫情持續肆虐，經濟社會發展困難重重，國際關系變幻不定，國際交流合作舉步維艱，人工智能技術推廣應用越來越普遍，我國高等教育在逆境中奮進，展現出強勁的韌性，正在向普及化中級階段快速推進。據統計，2019年全國高等教育毛入學率達到51.6%，跨過了普及化規模的門檻；2020年增長為54.4%；2021年躍升到57.8%，3年增長6.2個百分點。這在國際上也屬于快速增長模式。不可否認，我國本科教育發展仍存在一些短板，尤其在人才培養模式改革方面，還有一些深層次問題沒有解決好，如學術本科在培養學生的研究方法和創新能力上還沒有形成有效的模式；應用本科在解決理論教學與實踐能力訓練有機結合上還缺少穩定而持久的機制；職業本科發展還處于初創階段，成熟的經驗和典型的模式還有待探索建立，盡管如此，我國高等教育在百年變局中所展現的可持續發展能力令人充滿希望。在普及化的深度發展中，本科教育類別和模式將不斷完善，學術本科、應用本科和職業本科將發展成為特點更鮮明、功能更強大的高等教育基本模式，更有力地支撐高等教育強國和社會主義現代化建設目標的實現。（別敦榮）