有統(tǒng)計(jì)顯示，2022年我國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1076萬人，再創(chuàng)新高，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)工人“空心化”日漸嚴(yán)重，技能型崗位出現(xiàn)“用工荒”。某公司招聘負(fù)責(zé)人坦言，目前主要是兩端用工難：一端是生產(chǎn)線上的操作工人，另一端則是高技術(shù)人才。大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招工難”同時(shí)并存，凸顯“兩難”悖論。
大學(xué)生“就業(yè)難”的主要原因：一是多年來高等教育的快速擴(kuò)張導(dǎo)致大學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)下行導(dǎo)致崗位供給相對(duì)不足，使得人才供需關(guān)系發(fā)生了反轉(zhuǎn)；二是大學(xué)生對(duì)職業(yè)待遇期望過高，他們對(duì)個(gè)人職業(yè)待遇缺乏合理的認(rèn)知和定位。他們對(duì)職業(yè)身份的期望也較高，多數(shù)人認(rèn)為進(jìn)工廠工作不夠體面。某集團(tuán)董事長(zhǎng)表示，近年來大量年輕人從事外賣、電商、網(wǎng)絡(luò)直播等行業(yè)，不愿在產(chǎn)業(yè)一線就業(yè)。部分大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理落差，有“等等看”的心理；三是占有一定比例的高職院校學(xué)生迫于就業(yè)壓力和個(gè)人提升需求，放棄就業(yè)，轉(zhuǎn)而走上“升本”之路。
企業(yè)“招工難”的主要原因：一是受經(jīng)濟(jì)下行壓力和新冠疫情影響，企業(yè)特別是中小型企業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力較弱，生存困難，難以提供具有競(jìng)爭(zhēng)力的薪資待遇；二是院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量不盡如人意，導(dǎo)致人才供給與產(chǎn)業(yè)需求匹配錯(cuò)位。主要體現(xiàn)在崗位需求與人才培養(yǎng)的脫節(jié)，校企合作和產(chǎn)教融合流于形式，未能形成無縫對(duì)接、深度融合態(tài)勢(shì)；三是部分企業(yè)缺乏招聘策略和企業(yè)文化。一些企業(yè)特別是大量中小企業(yè)與院校聯(lián)系不緊密甚至缺乏聯(lián)系，不了解院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)需求，錯(cuò)失招聘最佳時(shí)機(jī)，部分企業(yè)缺乏良好環(huán)境、發(fā)展空間、晉升制度等有凝聚力的文化建設(shè)。
近年來，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型持續(xù)發(fā)力，特別是珠三角和長(zhǎng)三角地區(qū)由中國(guó)制造向中國(guó)智造、中國(guó)創(chuàng)造升級(jí)，人才需求端產(chǎn)生顯著變化，迫切需要技術(shù)精湛的產(chǎn)業(yè)工人和高技術(shù)研發(fā)人才。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，就業(yè)不僅是民生問題，也是發(fā)展問題。如何破局？全國(guó)人大代表苗振林認(rèn)為，大力發(fā)展高職教育，有利于緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，是解決我國(guó)勞動(dòng)力供需結(jié)構(gòu)失衡的有效途徑之一。國(guó)家也從政策上給予了職業(yè)教育資源傾斜和發(fā)展空間。那么，除了外部政策和環(huán)境的助力，職業(yè)教育如何通過自身內(nèi)涵建設(shè)強(qiáng)化“內(nèi)功”，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升，從而承擔(dān)起破解“就業(yè)難”與“招工難”的重任？筆者認(rèn)為可以從5個(gè)方面著手：
第一，以有效需求為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)設(shè)置，達(dá)到學(xué)校育人與企業(yè)用人的統(tǒng)一。職業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，形成了一批基礎(chǔ)較好的重點(diǎn)專業(yè)甚至高水平專業(yè)，但是開設(shè)類似專業(yè)的院校眾多，競(jìng)爭(zhēng)激烈，它們已然成為“夕陽專業(yè)”，然而院校舍不得撤銷；同時(shí)，新業(yè)態(tài)的興起催生了許多新的職業(yè)領(lǐng)域，而院校未能做好準(zhǔn)備及時(shí)創(chuàng)設(shè)。因此，職業(yè)院校一定要有“壯士斷腕”的勇氣和“重新出發(fā)”的決心，果斷面向產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)有效需求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，從而達(dá)到人才培養(yǎng)和企業(yè)使用需求的統(tǒng)一。
第二，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，精準(zhǔn)把握職業(yè)崗位動(dòng)向和規(guī)格。專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以說是人才培養(yǎng)的“藍(lán)本”。目前，職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的制訂，“閉門造車”現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，首先要基于翔實(shí)的區(qū)域企業(yè)崗位需求和就業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)；其次要考慮3—5年的市場(chǎng)需求，具有前瞻性；最后課程設(shè)置要考慮緊跟技術(shù)前沿，同時(shí)也要注意夯實(shí)基礎(chǔ)能力，滿足不同層次學(xué)生的職業(yè)需求和個(gè)性發(fā)展。
第三，引進(jìn)高水平企業(yè)骨干人才，提升現(xiàn)有師資專業(yè)能力。高水平師資無疑是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于受學(xué)歷和職稱因素限制，職業(yè)院校大部分教師來自高校，部分院校為了升本或提升品牌需求，大量引進(jìn)博士研究生。但這樣的師資相對(duì)缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位是高技能型人才，這就要求師資建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)該傾向于高素養(yǎng)的專業(yè)技能提升。職業(yè)院校應(yīng)著眼于“外引”和“內(nèi)培”。外引即面向行業(yè)企業(yè)骨干人才，引進(jìn)和聘請(qǐng)高水平實(shí)戰(zhàn)型師資；內(nèi)培即讓缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師真正下沉到企業(yè)，提升專業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)水平，落實(shí)“職教二十條”提出的教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。名師才能出高徒，在職業(yè)院校，名師重在技能而不只是科研。
第四，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建校企命運(yùn)共同體。目前，企業(yè)與學(xué)校的產(chǎn)教融合不太順暢，產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化率低。因此職業(yè)院校需要走出“象牙塔”，關(guān)鍵需要從體制機(jī)制建設(shè)上積極擁抱市場(chǎng)，健全多元化辦學(xué)格局，深度參與企業(yè)的產(chǎn)品制造、研發(fā)和技術(shù)改造等，并為企業(yè)、產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才和智力輸出。首先要讓“企業(yè)贏”，從而達(dá)到“學(xué)校贏”，最后達(dá)到職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合、雙向奔赴，形成校企命運(yùn)共同體的共贏局面。
第五，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，精準(zhǔn)謀劃就業(yè)布局。學(xué)生從中職、普通高中升入高等職業(yè)教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著變化，心理上會(huì)進(jìn)入迷茫期。人才培養(yǎng)方案面對(duì)的是所有學(xué)生，有多種職業(yè)崗位類型，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)度和專業(yè)技能掌握的程度不同，每個(gè)學(xué)生的職業(yè)期望也會(huì)產(chǎn)生變化。目前，學(xué)校僅僅依靠一兩門職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課程，顯然難以達(dá)到預(yù)期效果。因而，教師在課程思政教育和畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)潛移默化融入職業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，隨時(shí)幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)與自身優(yōu)勢(shì)，合理選擇學(xué)習(xí)方向，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)。
（作者陳小飛 系中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)虛擬現(xiàn)實(shí)與可視化技術(shù)專業(yè)委員會(huì)執(zhí)行委員、中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）