2020年3月中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，2020年7月教育部頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對新時代中國特色社會主義勞動教育作出了系統設計和部署。職業院校如何根據自身特點有效實施勞動教育，完成好培養全面發展的社會主義建設者和接班人這一根本任務，值得深入研究。
職業院校具有實施勞動教育天然優勢
職業教育是國民教育體系的重要組成部分，是以培養學生從事職業勞動的綜合素養為目標的一類教育。從這個意義上說，勞動教育與技術技能人才培養是相互統一的，職業院校具有實施勞動教育的天然優勢。
教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》規定，我國職業院校的課程設置包括公共基礎課程和專業（技能）課程兩類，其中專業（技能）課程要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上，學生頂崗實習時間一般為6個月。這些專業知識、技能的校內學習和企業實習實踐，都蘊含著豐富的勞動教育內容，全程滲透著勞動知識、技能學習，工匠精神、勞模精神培養和崇尚勞動、尊重勞動的價值觀引導，這是區別于普通學校開展勞動教育的有利載體和特有路徑。
為了確保職業教育的類型特色和辦學質量，我國中高等職業學校的設置標準中都有關于“雙師型”教師比例或數量上的結構性規定。根據教育部2021年統計數據，我國中等職業學校“雙師型”專任教師占專業（技能）課程專任教師比例達到55.51%，已遠超國家《中等職業學校設置標準》規定的30%的比例；高職院校“雙師型”教師占比也已超過55%。同時，隨著校企合作的不斷推進，企業工程技術人員、高技能人才向職業院校流動，這些兼職教師已經成為職教教師隊伍的重要組成部分。既有教育專業素養、又有專業實踐能力或行業從業經歷的師資隊伍，是有效實施勞動教育的重要軟件保障。
職業院校實施勞動教育面臨挑戰
在我國當前的家庭結構、教育體系結構的大背景下，隨著義務教育、高中階段教育的普及，青少年學生的成長歷程中往往缺乏承擔家務勞動、生產勞動的機會和體驗；而二元結構的教育體系也使得職業院校生源群體的文化知識基礎相對薄弱，這使得職業院校實施勞動教育過程中會面臨學生勞動態度、觀念、知識基礎等方面的短板與挑戰。
一是學生對一線生產服務勞動缺乏認知與興趣。我國長期以來實行普職分流的二元教育結構體系，主要是依據中考成績確定學生在初中后進入哪個發展通道，因此進入中等職業學校往往是學生沒有考取普通高中后的無奈選擇，并未對未來從事一線生產服務性勞動崗位做好心理上的準備。義務教育階段職業啟蒙教育的匱乏，使得學生對社會分工體系中的各行各業也缺乏基本的職業認知，更談不上有意識的生涯發展規劃。主觀上的無奈和客觀上的無知，最終導致學生在進入職業院校后的專業選擇上處于盲目、茫然、盲從的狀態，在學習過程中表現出勞動態度、品格上的明顯短板。
二是文化知識短板不利于學生職業生涯可持續發展。進入職業教育體系的學生文化基礎相對薄弱，除了知識和學業成績層面，調查研究還發現，在毅力、成就動機和自我效能感等非認知能力方面，中職學生得分均顯著低于普通中學學生。而在職業院校人才培養方案中，由于面向就業辦學定位的導向而更為側重專業學習和實習實踐，學生原有的薄弱文化基礎面臨進一步削弱的窘境，導致學生適應經濟社會轉型發展過程中不斷學習新知識、新技能的可持續發展能力偏弱。
三是人文教育弱化不利于勞動素養全面提升。一個人在職業勞動生涯中，除了基本的勞動知識和技能，還需要不斷地與團隊成員、客戶等進行溝通、對話、協商，對他人訴求、意圖、價值觀的準確理解、判斷與回應，是有效交流、合作直至達成一致目標的重要基礎。因此，一個勞動者和職業人的健康心理、文化修養、靈活而富有創造性地解決問題的能力等，是職業與勞動精神的核心要素，是職業勞動素養的持久根基。但目前，我國一些高職院校對于培養學生具有獨立人格、健康心理、社會適應能力、創新實踐能力的人文教育重視不夠，致使學生人文素質偏低、人文知識缺乏、人文精神淡薄。這是職業院校實施勞動教育面臨的現實挑戰。
“五育”合力促進學生全面發展
職業院校學生完成學業后將直接進入勞動者隊伍，成為生產服務勞動的主力軍。而當今世界科技發展迅猛，新業態、新職業層出不窮，需要勞動者具有更強的適應能力，即自我發展能力。結合時代要求加強職業院校勞動教育，全面貫徹黨的教育方針，亟須將勞動教育融入育人體系，“五育”合力促進學生的全面發展。
勞動教育發揮著樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是促進學生全面發展的根本途徑。因此，需要糾正勞動教育“勞動化”和“教育化”兩種偏頗，不是參加體力勞動就是勞動教育，更不是在課堂里講勞動就是勞動教育，而必須在勞動實踐中兼顧知識應用、技能錘煉與價值引導，實現勞動和教育的融合與統一。尤為重要的是“教育引導青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀”，使學生不僅會勞動，還要愛勞動、勤勞動，科學勞動、誠實勞動，通過勞動實現體力與腦力協調發展，實現思想品德、審美修養、創新精神的全面成長。
黨的二十大報告明確要求“推進職普融通”，為學生創造多次選擇和多樣化發展的機會，促進學生全面發展，這是在優化國家教育體系層面對黨的教育方針的貫徹落實。職業院校具有實施勞動教育的天然優勢，而這種優勢應縱向向普通中小學延伸，橫向向普通高中、普通高校滲透，為普通學校提供以課程和資源為載體的勞動課程教學服務和職業生涯指導服務。這一方面能夠彌補普通學校勞動教育資源短板，另一方面能夠幫助中小學生提早獲得職業認知和啟蒙，了解職業院校專業方向，樹立職業生涯意識，促進普職銜接，增強職業教育吸引力。
近年來，隨著中職學生發展通道的拓寬，中等職業教育的辦學定位已從過去單純的“以就業為導向”轉向“升學與就業并重”，逐步探索按專業大類培養模式，加強基礎知識和技能的培養，將有助于中職學生厚植文化知識基礎，增強發展后勁，獲得平穩、可持續的職業生涯發展。要加強職業院校人文課程建設和人文精神培育，為學生終身發展奠基，讓他們有更強的自我發展的意識和能力，成為一個體力腦力協調發展的、能夠主動適應經濟社會快速變遷的職業勞動者。
（作者馬延偉 系中國教育科學研究院副研究員。本文為中國教育科學研究院中央級科研院所基本科研業務費專項資助項目“推進新時代職業院校勞動教育實施研究”成果）