教育部辦公廳近日印發的《關于實施新時代職業學校名師（名匠）名校長培養計劃的通知》提出，每年遴選一批高等職業學校從事一線教育教學的在職在崗骨干教師或具有絕招絕技的技能大師和中等職業學校校長，通過為期三年的集中培養，打造一批理想信念堅定、師德高尚、教育教學能力和專業實踐能力突出的雙師型名師（名匠），一批辦學理念先進、辦學定位準確、勇于開拓創新、精通現代職業學校治理的教育家型名校長。名師（名匠）名校長是職業教育的脊梁和中堅力量，實現職業教育高質量發展，迫切需要打造這樣的職教“金師”。
打造職教“金師”，要塑造職教自信。黨和國家高度重視職業教育，各行各業呼喚能夠培養能工巧匠、大國工匠的職業教育，學生家長期盼孩子能享受高質量的職業教育，能謀個好的前程和未來，這都給我國職業教育發展帶來了無限機遇，也使我們對職業教育高質量發展充滿了無限自信。2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》，開啟了新時代我國職業教育全面改革的新征程。自此，每年都有職業教育文件出臺。從2020年教育部等九部門出臺的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，到中共中央辦公廳、國務院辦公廳2021年印發的《關于推進現代職業教育高質量發展的意見》，每一個都是攸關職業教育發展的重磅文件。2022年出臺的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》又進一步明確了我國現代職業教育體系的基本架構和主要內容，指明了現代職業教育體系改革建設的實現路徑和基本要素，其核心主線就是要通過產教融合、校企合作，構建起完善的現代職業教育體系；就是要從政策層面保證中國現代職業教育“一體兩翼”順利落地，推進建設省域現代職業教育改革新模式，推進建設市域產教聯合體和行業產教融合共同體。
打造職教“金師”，要聚焦素養培育。衡量職業院校教師的素養如何，除了最基本也是最重要的政治素養外，離不開其職教蘊含自覺、職教育人水平和職教創新能力，這是職業院校教師“為黨育人、為國育才”，培養能工巧匠、大國工匠的重要前提，也是職教自信視角下提升職業院校教師素養的基本內容。所謂職教蘊含自覺，就是指職業院校教師要樹立對我國職業教育優秀傳統文化、現代職業教育文化和社會主義核心價值觀的正確認知和認同，把握職業教育教學理論、職業能力培養規律和技能人才成長規律，主動傳承和創新發展職業教育優秀傳統文化的精神底蘊，正確解讀現代職業教育文化的精神內涵，自覺把社會主義核心價值觀嵌入教材、融入教學、深入學生頭腦。所謂職教育人水平，就是指職業院校教師不僅能用豐富的學識教育人，更能用良好的人格感染人、引領人，真正做到以德正身、以德治學、以德施教；既要幫助青年學生厚植家國情懷，也要幫助青年學生拓展國際視野，真正成為當代青年學生的“筑夢人”“引路人”“系扣人”和“大先生”。所謂職教創新能力，就是指職業院校教師思維要新、視野要廣，要有通過創新教學方法以駕馭課堂、通過更新教育理念以適應時代要求的育人能力；要用辯證唯物主義和歷史唯物主義來創新課內外教學，引導學生樹立正確的理想信念、學習正確的思維方式，帶給學生深刻的學習體驗。
打造職教“金師”，要聚力產教融合。產教融合是建設職教“金師”隊伍的必由之路。然而現實情況是不少學校的專業還落后于產業，不是學校在引領企業發展，而是企業跑在了學校前面。比如集成電路、高端制造等，只能在學校虛擬仿真，很多教師沒有去過生產一線，沒有見過生產流程。打造職教“金師”，一定離不開“產”與“教”的真“融”真“合”，離不開到“聞得見硝煙、聽得見槍聲、看得見戰場”的地方去親身實踐。產教融合決不能寫在紙上、掛在墻上、停在嘴上，只有“教隨產出”，產業發展到哪里，職業教育就跟到哪里，產教融合才能走深走實；只有“校企同行”，將學校與企業緊緊捆綁在一起，產教融合才能走穩走好。當然，實現產教真“融”真“合”，也需要政府多做牽頭工作、發揮統籌協調作用，優化產教融合育人環境；需要發揮區域優勢互補作用，統籌推動教育與產業協調發展，創新搭建產教融合的平臺載體。要通過主持建設名師工作室、名匠技藝技能傳承創新平臺和名校長工作室，吸納優秀成員，充分發揮名師（名匠）名校長輻射帶動和“智庫”作用，帶動職業院校教師校長的能力素質得到整體提升。要讓學校與企業共同努力，在國家、省級、市級層面推進產教融合；讓企業與學校相互成就，使地方經濟和職業教育跑得更快、飛得更高、走得更遠。
總之，打造職教“金師”，是一個多維全面的系統工程，既要立足中國實際，又要把握時代脈搏，以職教文化自信所蘊含的道德規范、理想信念、價值觀念來影響教師的思維和實踐，將教師的政治素養、教學素養、信息素養提升與其知識結構、職教能力以及對產教融合政策路徑的把握結合起來；要以教師素養的全面提升來反映并加強教師群體的職教自信，探索新形勢下職業院校教師應當具備的普遍素養，體現職業院校教師更強的專業性、針對性和時代性。（無錫科技職業學院黨委副書記、校長，全國開發區職業教育發展聯盟理事長 孫興洋）