近期，高職院校正在進(jìn)行“雙高計(jì)劃”的檢查驗(yàn)收，標(biāo)志性成果成為“雙高計(jì)劃”實(shí)施成效的重要驗(yàn)收指標(biāo)。標(biāo)志性成果能夠充分反映高職院校的建設(shè)質(zhì)量，有利于提升高職院校的社會(huì)認(rèn)可度和美譽(yù)度，增強(qiáng)吸引力。在大力推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，建設(shè)一批高質(zhì)量的標(biāo)志性成果是高職院校高質(zhì)量發(fā)展和關(guān)鍵能力提升的必然之舉。
高職院校的標(biāo)志性成果是學(xué)校關(guān)鍵能力建設(shè)的晴雨表，也是我國(guó)各級(jí)各類職業(yè)院校高度重視和關(guān)注的建設(shè)任務(wù)。標(biāo)志性成果具有培育周期長(zhǎng)、獲得難度大、創(chuàng)新性強(qiáng)、影響力廣泛、社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)價(jià)值凸顯、代表性突出、高顯示度明顯等特征。從我國(guó)現(xiàn)有的高職院校標(biāo)志性成果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，主要包括高水平專業(yè)群、教師教學(xué)能力大賽、職業(yè)教育精品在線開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)、國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的編寫(xiě)與應(yīng)用、職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)、高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、職業(yè)院校學(xué)生技能大賽、教學(xué)改革成果、科學(xué)研究成果、科技成果轉(zhuǎn)化等。總體上可以概括為黨的建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合和社會(huì)服務(wù)等五方面。
高職院校標(biāo)志性成果蘊(yùn)含學(xué)校的辦學(xué)理念和精神，凝聚了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力量、行政力量、教育教學(xué)力量及學(xué)術(shù)力量等不同群體的智慧結(jié)晶，展示了全校上下各組織和部門(mén)協(xié)同創(chuàng)新、攜手共進(jìn)的精神風(fēng)貌，體現(xiàn)了學(xué)校的總體辦學(xué)實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校自上而下、自個(gè)體而群體、專業(yè)群之間需要高度關(guān)注新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等在教育教學(xué)實(shí)踐中的引入，共同圍繞核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐項(xiàng)目等關(guān)鍵能力培育系列標(biāo)志性成果。整體上講，標(biāo)志性成果培育可重點(diǎn)從以下5個(gè)維度著力。
創(chuàng)新學(xué)校制度，優(yōu)化促進(jìn)標(biāo)志性成果孕育的“土壤”。在自然界，土壤是萬(wàn)物生存之基，肥沃的土壤往往能夠孕育出茁壯之苗。反之，則可能“寸草不生”。培育高質(zhì)量標(biāo)志性成果，高職院校應(yīng)出臺(tái)系列激勵(lì)性政策和制度，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、晉升激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、情感激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等多種方式激勵(lì)和鼓勵(lì)各專業(yè)教師共同參與標(biāo)志性成果的培育和建設(shè)過(guò)程；高職院校應(yīng)及時(shí)出臺(tái)包容性強(qiáng)的系列制度和容錯(cuò)機(jī)制，大力支持師生進(jìn)行前沿性或基礎(chǔ)性技術(shù)革新與研發(fā)，允許多種嘗試和探索，為師生在教育教學(xué)改革、技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化和成果提煉方面提供支持和保障，免除師生的后顧之憂。
促進(jìn)專業(yè)交叉融合，孕育高產(chǎn)“種子”。專業(yè)交叉融合是多元知識(shí)融匯、多元技能積累提升、高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)形成的基礎(chǔ)和前提，有利于匯聚多元?jiǎng)幽堋⒛奂w智慧、積聚多方資源，形成具有價(jià)值性、創(chuàng)新性、共享性、可推廣的教育成果和產(chǎn)業(yè)成果。圍繞標(biāo)志性成果“種子”的孕育，專業(yè)交叉融合應(yīng)凸顯集成性、協(xié)同性與相關(guān)性等特征，其關(guān)鍵是將兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)（要素、子系統(tǒng)）集合成一個(gè)或若干新的有機(jī)整體，形成推動(dòng)人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)和技術(shù)創(chuàng)新等的高價(jià)值成果。專業(yè)交叉融合不僅應(yīng)關(guān)注專業(yè)內(nèi)容的互選共享，而且應(yīng)注重依附專業(yè)而存在的制度、師資、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校企資源等要素的優(yōu)化、整合和重構(gòu)，從而培育產(chǎn)生新的成果增長(zhǎng)點(diǎn)和教育教學(xué)改革創(chuàng)新點(diǎn)。
優(yōu)化遴選機(jī)制，篩選優(yōu)質(zhì)“種子”。高職院校標(biāo)志性成果“種子”的篩選機(jī)制直接影響著成果的多寡和優(yōu)劣，也影響著成果孕育者、打造者和支持者的信心和勇氣。高職院校優(yōu)化成果“種子”的遴選機(jī)制要堅(jiān)持在培育中遴選和在遴選中打造兩條主線，扭轉(zhuǎn)單層次、單維度的遴選和評(píng)價(jià)機(jī)制。“在培育中遴選”強(qiáng)調(diào)重培育輕遴選、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)干在當(dāng)下、過(guò)程與結(jié)果并重的成果遴選理念和高職院校發(fā)展理念，關(guān)注對(duì)成果的長(zhǎng)周期支持、全方位跟蹤和多維度評(píng)價(jià)，高效精準(zhǔn)遴選出一批基礎(chǔ)良好、特色明顯、發(fā)展?jié)撡|(zhì)巨大、滿足國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)成果“種子”。“在遴選中打造”強(qiáng)調(diào)對(duì)暫時(shí)未達(dá)到評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，但有較好培育價(jià)值的成果，高職院校應(yīng)從專家指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持、團(tuán)隊(duì)活力激發(fā)和力量強(qiáng)化、技術(shù)賦能等方面給予重點(diǎn)關(guān)照。同時(shí)，應(yīng)充分考慮不同類別教育教學(xué)成果的產(chǎn)出周期，給予差異化的支持和側(cè)重點(diǎn)不同的關(guān)照，以盡可能挖掘各類“種子”的潛能。
豐富支持方式，打造和諧友愛(ài)的發(fā)展環(huán)境。標(biāo)志性成果具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和代表性，所以標(biāo)志性成果的培育需要天時(shí)、地利、人和。高職院校需要充分了解學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，注重圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容開(kāi)展有組織的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，凝聚優(yōu)秀資源傾力培育有潛力的成果；要加強(qiáng)專家智庫(kù)等資源為標(biāo)志性成果建設(shè)提供有力支持和指導(dǎo)，增強(qiáng)成果的競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)新性；要堅(jiān)持長(zhǎng)期主義，注重對(duì)有潛質(zhì)成果的持續(xù)澆灌和支持；要注重外界優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)和助力，比如企業(yè)人力資源和技術(shù)資源的引進(jìn)和助力，加強(qiáng)產(chǎn)教融合對(duì)標(biāo)志性成果培育的滋養(yǎng)和支撐。
強(qiáng)化科研引領(lǐng)，注入創(chuàng)新動(dòng)力與活力。在教育高質(zhì)量發(fā)展理念和類型教育定位的深刻影響下，高職院校已逐漸從“摸著石頭過(guò)河”的探索階段發(fā)展到系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)推動(dòng)改革的院校自覺(jué)和自信階段。科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心，探尋事物之間的規(guī)律，系統(tǒng)分析和論證解決問(wèn)題的方法，以形成具有一定理論影響、實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益的成果、方案或產(chǎn)品。以科研引領(lǐng)高職院校標(biāo)志性成果的培育，關(guān)鍵是要以科學(xué)研究的思維、視野和方法準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、全面剖析問(wèn)題、嚴(yán)謹(jǐn)論證方案，精準(zhǔn)把握問(wèn)題本質(zhì)，提出創(chuàng)新性方案，并以合乎邏輯和標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行有序呈現(xiàn)。通過(guò)科研引領(lǐng)高職院校標(biāo)志性成果的培育，可以提升成果的創(chuàng)新性，豐富成果的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，增加高水平成果的數(shù)量，提高標(biāo)志性成果的整體質(zhì)量。
高職院校標(biāo)志性成果培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕可造就，不僅需要獨(dú)到的眼光，良好的制度文化和機(jī)制，優(yōu)秀的資源，更需要持續(xù)的支持和指導(dǎo)。因此，高職院校標(biāo)志性成果培育需要全校各方力量的支持和參與，需要進(jìn)行制度機(jī)制的創(chuàng)新和完善，增加科研支撐及外界資源的參與和支持。特別是在當(dāng)前各領(lǐng)域加速形成新質(zhì)生產(chǎn)力，全國(guó)大力推進(jìn)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教共同體建設(shè)的背景下，高職院校培育標(biāo)志性成果不是是一所學(xué)校的事情，而是涉及整個(gè)市域、整個(gè)行業(yè)的事務(wù)，這關(guān)系到職業(yè)教育吸引力和適應(yīng)性的提升，以及高職院校高質(zhì)量發(fā)展動(dòng)力的形成。
（作者張宇 單位系北京電子科技職業(yè)學(xué)院）