6月17日，長興教師進(jìn)修學(xué)院組織幼兒園教師課程現(xiàn)場審議24學(xué)分專題培訓(xùn)圓滿結(jié)束，全縣77名幼兒園教師分三階段在二界嶺中心幼兒園參與培訓(xùn)。本次培訓(xùn)深度挖掘二界嶺地域資源，以該幼兒園的園本課程《小溪澗探秘》為樣本，分設(shè)前、中、后三階段審議，通過專家引領(lǐng)、案例剖析與互動(dòng)研討，分層遞進(jìn)幫助教師掌握課程內(nèi)容甄選、實(shí)施路徑優(yōu)化及反思改進(jìn)的核心能力，促進(jìn)幼兒在生活化課程中的深度學(xué)習(xí)。
前審議：聚焦課程內(nèi)容與路徑設(shè)計(jì)
園本案例分享：二界嶺中心幼兒園副園長孫明鳳系統(tǒng)介紹園所文化及周邊資源開發(fā)，回顧2023年各班《小溪澗探秘》班本課程推進(jìn)歷程。小、中、大班教師分別展示《樹葉小船》《蜘蛛樹葉》《透明卵》活動(dòng)案例，審議小組圍繞兒童視角下的課程設(shè)計(jì)展開討論。
現(xiàn)場教學(xué)示范：中班教師吳旭庭展示低結(jié)構(gòu)語言思維共享活動(dòng)《關(guān)于一只“鳥”的猜想》，引導(dǎo)幼兒根據(jù)“鳥”的外形進(jìn)行有理由的猜測，參會(huì)教師就猜測的依據(jù)和教師進(jìn)行了一對(duì)一對(duì)話。
專家賦能：湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園卞娟娟書記作《基于兒童理解與評(píng)價(jià)提升教師課程力》專題講座，提出課程執(zhí)行力的四大核心維度（資源賦能、活動(dòng)組織、行為解讀、評(píng)估反饋），并剖析當(dāng)前教師實(shí)踐中的典型問題。
中審議：優(yōu)化課程實(shí)施過程
問題導(dǎo)向研討：孫明鳳副園長帶領(lǐng)教師回顧前審議成果，明確中審議目標(biāo)為“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—優(yōu)化路徑”。各班通過脈絡(luò)圖展示課程推進(jìn)情況，并分享《小船漂流》《蜘蛛樹葉》《小溪里的卵》等活動(dòng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整策略。
現(xiàn)場教學(xué)示范：大班教師王詩琦展示低結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的排花》，引導(dǎo)幼兒通過觀察、討論探索點(diǎn)數(shù)規(guī)律，參會(huì)教師就活動(dòng)設(shè)計(jì)與師幼互動(dòng)展開深度對(duì)話。
專業(yè)引領(lǐng)：長興縣幼教教研員沈鐵軍提出“教師需以工具書為支架，深度解讀幼兒行為，實(shí)現(xiàn)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與兒童個(gè)體成長的精準(zhǔn)對(duì)接”，強(qiáng)調(diào)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化力。教研員徐季琴則指出“課程審議是兒童發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)落地為教育行為的轉(zhuǎn)換器，需通過持續(xù)性的專業(yè)對(duì)話構(gòu)建動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制”。兩位專家共同倡導(dǎo)“觀察—支持—審議”三位一體的行動(dòng)框架，要求教師既保持“以兒童為中心”的觀察視角，又具備“以證據(jù)為基礎(chǔ)”的課程調(diào)適能力。
后審議：深化教師反思與行為改進(jìn)
反思與分享：孫明鳳副園長通過前和中審議各班的側(cè)重點(diǎn)和參會(huì)教師的意見與反饋進(jìn)行了梳理和回顧。隨后，教師們以故事為切點(diǎn)，從孩子們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展展開了現(xiàn)場教研活動(dòng)，分享了《小船漂流》《蜘蛛樹葉》《小溪里的卵》里的孩子們的成長變化以及后續(xù)可以優(yōu)化的地方。
現(xiàn)場教學(xué)示范：段玲園長展示低結(jié)構(gòu)思維共享活動(dòng)《拯救向日葵》，引導(dǎo)幼兒通過觀察討論，發(fā)現(xiàn)向日葵倒塌可以采取的拯救方式，課后學(xué)員們就素材的使用和師幼互動(dòng)展開深度的交流。
專家點(diǎn)評(píng)：長興教師進(jìn)修學(xué)院師干訓(xùn)處主任邱利利從三個(gè)關(guān)鍵詞——發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和發(fā)揮，充分肯定了全體學(xué)員們?cè)谡n程審議上所作出的努力和成效。長興縣教研中心主任莫茂強(qiáng)從思維共享的目標(biāo)達(dá)成度和教師的專業(yè)儲(chǔ)備上給予了專業(yè)的指導(dǎo)。
本次培訓(xùn)聚焦二界嶺幼兒園的《小溪澗探秘》為樣本，通過理論賦能、實(shí)踐研磨、反思提升的三維聯(lián)動(dòng)，為縣域幼兒園課程建設(shè)提供專業(yè)支架，有效提升了教師課程開發(fā)與執(zhí)行能力。夾浦中心幼兒園臧丹老師表示：“培訓(xùn)讓我更清晰地認(rèn)識(shí)到，課程審議是教師與兒童共同成長的過程。”（孫明鳳 沈云）